任虹

摘 要：閱讀伴隨學(xué)生的一生，閱讀學(xué)習(xí)是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀的開端就是朗讀。本文淺要的分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)時(shí)存在的問(wèn)題，朗讀對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)，提出了提高學(xué)生朗讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 朗讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0131-01

語(yǔ)文課作為小學(xué)教育的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。語(yǔ)文閱讀伴隨學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，閱讀學(xué)習(xí)是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀的開端就是朗讀。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此淺要的闡述一些朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而總結(jié)部分提高學(xué)生朗讀能力的方法。

1 當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師處于主體地位

傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂上，教師為了節(jié)約時(shí)間，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，帶著全體學(xué)生一起讀一遍，草草了事，學(xué)生僅僅跟隨教師“讀”，并未發(fā)動(dòng)自身思維，去思考句子以及文章，甚至因?yàn)闀r(shí)間的緊迫性，朗讀過(guò)程中不賦予任何感情，根本沒(méi)能體現(xiàn)朗讀的作用。

1.2 學(xué)生差異

每個(gè)人具備自己的特點(diǎn)，即使朗讀習(xí)慣也是如此。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的朗讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、習(xí)慣規(guī)定朗讀文章，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，主動(dòng)參與朗讀教學(xué)。

1.3 教師朗讀能力

教師擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，在朗讀過(guò)程中才能起到良好的示范作用，給學(xué)生提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。教師作為學(xué)生的知識(shí)傳授者，提高自身專業(yè)能力是有必要的。

1.4 學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)生的理解程度以及注意力都略為低下，而且普遍比較貪玩，因此對(duì)朗讀很難產(chǎn)生興趣，不愿遵循這類教學(xué)方式，造成教師的教學(xué)安排無(wú)法完成。

2 朗讀的作用

2.1 活躍課堂氣氛

語(yǔ)文課通常較為沉悶，大多數(shù)語(yǔ)文課堂中，教師只負(fù)責(zé)講解課文內(nèi)容，造成課堂產(chǎn)生壓抑、枯燥的氣氛，學(xué)生往往不愿再集中注意力，打消學(xué)習(xí)積極性。而朗讀能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從大聲朗讀的過(guò)程中，帶領(lǐng)其他學(xué)生的思維，跟著朗讀者的聲音，從聽覺(jué)到想象，將課堂代入到文章中去。教師能夠隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生集中注意力，聚精會(huì)神地跟著讀者的聲音。

2.2 提高學(xué)生心理素質(zhì)

大多數(shù)學(xué)生在回答問(wèn)題或者上臺(tái)演講的時(shí)候，面色通紅，他們認(rèn)為在大眾面前做這類事情很為難，心理素質(zhì)較差。在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作道路中，演講是必不可少的階段，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是十分重要的。加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，面對(duì)人群不再產(chǎn)生恐懼，大膽展示自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生膽量，讓學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，在綜合素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)。

2.3 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

溝通能力是人的基本能力，溝通作為人與人之間和諧相處的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)雙方關(guān)系產(chǎn)生極大影響，大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，與他人溝通過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)不清甚至結(jié)巴等現(xiàn)象屢見不鮮，因此從小鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其在未來(lái)發(fā)展中能夠與他人進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建和諧的交際關(guān)系，百利而無(wú)一害。

2.4 加深對(duì)文章的理解

學(xué)生不愿去浪費(fèi)時(shí)間看課文，更不愿去費(fèi)盡心力理解作者的情感以及文章的意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以上升。通過(guò)朗讀，在讀書的過(guò)程中賦予朗讀的情感，將思維與文章同步，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，例如“床前明月光 疑是地上霜”只從視覺(jué)上看能夠想象出一幅光景，很美的畫面，但如果加上朗讀，從其中的抑揚(yáng)頓挫便能夠感受到作者的思念之情，體會(huì)課文想要傳達(dá)的思想。

2.5 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課這類較為“古板”的課程難以提起興趣，聽課不認(rèn)真，因此學(xué)習(xí)效率低下。而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠集中注意力去思考文章，被文章所感染，對(duì)其有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.6 思想道德建設(shè)

學(xué)校教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)，隨著教育改革，語(yǔ)文教材的質(zhì)量也越來(lái)越高，其中不乏許多引領(lǐng)學(xué)生道德品質(zhì)的文章。通常情況下，學(xué)生不愿意去看這種哲理性課文，但是朗讀的過(guò)程中，他們能夠從中學(xué)到相關(guān)的道理，對(duì)思想道德建設(shè)有極大促進(jìn)作用。

3 提高學(xué)生朗讀能力的方法

3.1 多媒體教學(xué)

朗讀的方式多樣化，課文的呈現(xiàn)形式也與眾不同。教師能夠利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，利用不同的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)生普遍喜歡“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒(méi)”等動(dòng)畫片，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出動(dòng)畫，利用動(dòng)畫人物的聲音朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。除聲音特點(diǎn)外，多媒體設(shè)備還能呈現(xiàn)課本內(nèi)容的背景以及延伸知識(shí)，以詩(shī)詞“床前明月光 疑是地上霜”為例，在朗讀課文前，播放相關(guān)風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的魅力，甚至播放與“月光”有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)中。

3.2 教材選擇

學(xué)生具有差異，因此教師應(yīng)該實(shí)行“分層教學(xué)”，將學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)選取合適的朗讀教材，例如：對(duì)于性格惡劣的學(xué)生，讓他多讀關(guān)于道德品質(zhì)的文章，改正他的缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他活躍的特點(diǎn)，給予部分體育類課文，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可以及重視，知道老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，起到促進(jìn)作用。

3.3 朗讀方案

朗讀不僅僅停留在文字的復(fù)述，從視覺(jué)轉(zhuǎn)化成聽覺(jué)的過(guò)程，更是將其內(nèi)在情感完美呈現(xiàn)，讓人享受的過(guò)程。因此老師應(yīng)該事先規(guī)劃朗讀方案，其中的抑揚(yáng)頓挫、大聲、輕聲、哭腔等方式都應(yīng)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情感、聲音、表情將課文呈現(xiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不懼怕將自己的多種面貌呈現(xiàn)給聽眾，心理素質(zhì)方面便能取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.4 課文表演

教師可以采取將課文中的情景實(shí)際演繹的教學(xué)手段，讓學(xué)生從表演過(guò)程中，利用朗讀以及肢體動(dòng)作呈現(xiàn)課文內(nèi)容，此教學(xué)方案能夠讓更多人參與其中，大家相互合作，相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步，班級(jí)力量能夠匯聚一處，提高班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，增加班級(jí)團(tuán)結(jié)，日后能夠共同進(jìn)步。

3.5 布置作業(yè)

因課后作業(yè)繁多，導(dǎo)致學(xué)生感到疲倦，因此教師可以將朗讀算作作業(yè)的部分，減少文字類作業(yè)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)，更私密的空間開展朗讀工作，能夠給予學(xué)生充分的空間，讓其個(gè)性化發(fā)展，在無(wú)人的環(huán)境下放飛自我，展現(xiàn)出自己應(yīng)有的朗讀特色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。