【摘要】本文以語言遷移理論為指導(dǎo)，分析了維吾爾族學(xué)生在三語習(xí)得過程中受到母語對英語的影響，在語法、語音和詞匯層面上產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，并提出相應(yīng)教學(xué)對策，為英語教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；三語習(xí)得；負(fù)遷移

【作者簡介】李佳（1980- ），女，中央民族大學(xué)，講師，碩士，研究方向：少數(shù)民族英語教育。

一、引言

維吾爾族是我國人口較多的少數(shù)民族之一，由于經(jīng)濟(jì)社會、語言環(huán)境、文化背景等因素的影響，維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的區(qū)域性英語群體特征，比如英語發(fā)音中帶有維吾爾語口音，語法時態(tài)運(yùn)用比較混亂等現(xiàn)象。新疆地區(qū)學(xué)校分設(shè)三種類型的班級：民語班、漢語班、雙語班。民語班使用民族語言進(jìn)行授課，從小學(xué)三年級開始加入漢語作為第二語言課程；漢語班則相反，使用漢語進(jìn)行授課，并加授民族語言課程；雙語班以民語結(jié)合漢語的形式授課。這三種類型班級的共同點(diǎn)是：英語課是在第一語言和第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，教學(xué)用語主要是漢語，在語法等較難的環(huán)節(jié)使用維吾爾語進(jìn)行解釋。維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)屬于三語習(xí)得的范疇，語言遷移現(xiàn)象會貫穿其學(xué)習(xí)英語的整個過程。

二、理論基礎(chǔ)

語言遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種情況，如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之如果舊的知識、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識的獲得，它就是負(fù)遷移，對第三語言的學(xué)習(xí)有干擾作用。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，語言的相似性在語言遷移中起到重要的作用，即不同語言間相似之處越多，語言的正遷移越明顯，反之，語言的相似之處越少，語言的負(fù)遷移作用會更加突出。我國維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是三種語言相互融合的三語接觸環(huán)境，受到語言遷移的影響比漢族學(xué)生的更加復(fù)雜，其中母語在英語學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用，因?yàn)槿藗兞?xí)慣使用較為熟悉的具體概念來理解不太熟悉的抽象概念。因此，針對維吾爾族學(xué)生的英語教學(xué)研究不應(yīng)該忽視母語對三語（英語）負(fù)遷移的影響，了解和探索母語與英語之間的異同有利于掌握語言習(xí)得的本質(zhì)關(guān)系，有助于將三語環(huán)境下的母語的負(fù)遷移降到最低限度，合理引導(dǎo)、發(fā)揮母語的正遷移作用，促進(jìn)三語教學(xué)的發(fā)展。

三、維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象

1.語法層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。從語言譜系上說，維吾爾語屬于阿爾泰語系，英語屬于印歐語系，從語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來說，維吾爾語屬于黏著語，而英語屬于曲折語，這兩種語言屬于不同的語系，各自具有獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，因此維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受母語負(fù)遷移影響較為突出，具體包含以下幾個方面的問題。

（1）缺少謂語成分或謂語成分殘缺。英語句子成份中最重要的是謂語，可以由關(guān)系動詞、實(shí)義動詞、助動詞和情態(tài)動詞構(gòu)成，分為簡單謂語和復(fù)合謂語兩類。在維吾爾語中名詞、形容詞、副詞、動詞等都能作謂語，因此維吾爾族學(xué)生受到母語習(xí)慣的影響很容易在寫英文句子時不使用謂語。例如：

漢語：

我來自新疆。

維吾爾語：

英語：

I am from Xinjiang. （正）

I from Xinjiang. （誤）

在這個例子中，維吾爾語句子中的（我）是人稱代詞作主語， （來自新疆）是名詞的從格形式作謂語，所以維吾爾族學(xué)生把句子翻譯成英語時經(jīng)常遺漏英文單詞am（是）。類似的情況也會出現(xiàn)在英語進(jìn)行時態(tài)的句子中，維吾爾族大學(xué)生常常會寫出“I reading a book.”之類的錯句，原因就是他們對英文謂語動詞使用方法不熟悉。

（2）疑問句錯誤。英語句子中謂語動詞包含be動詞或情態(tài)動詞時，構(gòu)成一般疑問句是將be動詞或情態(tài)動詞提到主語前面，若是由實(shí)義動詞作謂語構(gòu)成的肯定句，轉(zhuǎn)換為一般疑問句要求把助動詞提到主語前面。英語里的一般疑問句相當(dāng)于維吾爾語里的是非疑問句，即要求對方用“是”或“否”等做出肯定或否定回答的問句，維吾爾語的是非疑問句一般在語氣基礎(chǔ)上形成，即在句末謂詞的末尾接疑問語氣助詞（有時也可以是）而形成。這樣的語言習(xí)慣使得維吾爾族學(xué)生轉(zhuǎn)換英語一般疑問句時經(jīng)常出現(xiàn)以下錯誤，例如：

漢語：

她每天都學(xué)習(xí)英語嗎？

維吾爾語：

英語：

Does she learn English everyday？ （正）

She learns English everyday？ （誤）

She does learn English everyday？（誤）

（3）否定句錯誤。英語中陳述句的否定式構(gòu)成有兩種情況：謂語中含有be動詞或情態(tài)動詞的句子轉(zhuǎn)換成否定式時，在be動詞或情態(tài)動詞后面加否定詞not，謂語動詞是實(shí)義動詞的句子轉(zhuǎn)換成否定式時提出助動詞加not。維吾爾語的語類劃分為實(shí)詞類和虛詞類，實(shí)詞類又分為動詞和靜詞。在維吾爾語中否定句的構(gòu)成有兩種情況：一是由動詞作謂語構(gòu)成的句子，變成否定式在謂語動詞末尾接否定語綴（可弱化成）。二是由靜詞充當(dāng)謂語的句子，變成否定式在謂語后面加表示否定判斷系詞。例如以下句子：

漢語：

他昨天沒有踢足球。

維吾爾語：

在這句話里謂語動詞（踢了）后面接的否定語綴因弱化變成構(gòu)成否定句，不需要提出動詞再加not，所以維吾爾族學(xué)生寫出來的英語否定式句子容易出現(xiàn)以下兩種錯誤形式：

He does not play football yesterday. （正）

He not play football yesterday. （誤）

He no play football yesterday. （誤）

2.語音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)別句義的“語調(diào)語言”（intonation language），維吾爾語屬于無聲調(diào)語言（non-tone language），這兩種語言的音位數(shù)量和組合方式完全不一樣，這些音位系統(tǒng)上的差異往往是造成維吾爾族大學(xué)生英語發(fā)音困難的主要原因。

（1）元音系統(tǒng)。在維吾爾語的元音系統(tǒng)里，元音按發(fā)音時舌位的前后、高低以及唇狀的不同形成8個音質(zhì)性音位：[i]， [e]， [?]， [ɑ]， [o]， [u]， [?]， [y]，而根據(jù)音高、音強(qiáng)、音長等語音要素的不同區(qū)別意義的非音質(zhì)性音位只有一個長元音[ɑ：]。英語包含12個單元音和8個雙元音。

在維吾爾語和英語元音里都有[e]這個元音，但是它在兩種語言中的發(fā)音卻不同。在朗讀含有元音[e]的英語單詞時，維吾爾族學(xué)生容易把這個元音發(fā)成與它相似的維吾爾語元音[e]。如：electric， desk， pleasure， sell等都是維吾爾族學(xué)生容易發(fā)音錯誤的英語單詞。其次，維吾爾語里沒有元音[?]和[?：]，因此學(xué)生很難把握含有這兩個元音的英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，比如單詞were[w?]，幾乎一半以上的學(xué)生都會錯發(fā)成[wi?]。另外一個受母語發(fā)音影響較大的發(fā)音錯誤是英文單詞中的字母“a”，維吾爾族學(xué)生經(jīng)常把字母“a”誤認(rèn)為是維吾爾語中的元音[ɑ]，按照維吾爾語發(fā)音來讀，比如：把a(bǔ)board [?b?：d] 誤讀成[ɑb?：d]或者把flag [fl?g] 誤讀成[flɑg]。

（2）輔音系統(tǒng)?，F(xiàn)代維吾爾語的輔音音位系統(tǒng)里共有22個有特定的字母表示的輔音音位：[b]， [p]， [m]， [w]， [d]， [t]， [z]， [s]， [n]， [l]， [r]， [?]， [?]， [?]， [g]， [k]， [?]， [j]， [q]， [?]， [χ]， [?]，除此之外，還有2個不能作為獨(dú)立音位的輔音音素，用字母[f]和[?]表示。英文中有28個輔音。

在輔音方面容易造成維吾爾族學(xué)生發(fā)音困難的是英語的齒間音[θ]和[?]，由于維吾爾語里沒有這兩個音，學(xué)生在發(fā)音時經(jīng)常使用跟這兩個音很相似的輔音[s]和[z]來代替，比如：thin[θin] thanks[θ??ks]等詞的音通常錯誤發(fā)成[sin]，[s??ks]。

3.詞匯層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。

（1）冠詞的遺漏和誤用。在英語中，限定詞與名詞的關(guān)系最為密切，因?yàn)樗切揎椖硞€名詞，以限定其所指的范圍，對名詞起泛指或特指、定量或不定量等限定修飾作用。冠詞是限定詞很重要的一類詞，同時也是比較難掌握的詞性之一。維吾爾語中沒有對應(yīng)的冠詞表述，所以維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遺漏冠詞或者誤用冠詞，例如：

漢語：

我在教室。

維吾爾語：

英語：

I am in the classroom. （正）

I am in classroom. （誤）

維吾爾族學(xué)生比較容易出錯還有冠詞誤用的情況，比如下面這個例子：

漢語：

桌子上有一個蘋果。

維吾爾語：

英語：

There is an apple on the table. （正）

There is a apple on the table. （誤）

從以上例句中可以看出維吾爾族學(xué)生經(jīng)常會混淆冠詞“a”和“an”的用法，這主要是由于他們對冠詞用法不熟悉以及發(fā)音不夠準(zhǔn)確造成的。

（2）拼寫錯誤。維吾爾族學(xué)生在單詞拼寫時最容易拼錯的是以不發(fā)音的字母“e”結(jié)尾的單詞。比如：experience這個詞，很多學(xué)生把它錯誤拼寫成experiens，“c”錯拼成“s”可能是學(xué)生受到字母發(fā)音的誤導(dǎo)，但詞尾的“e”被遺忘，主要還是因?yàn)樵诰S吾爾語中不存在以不發(fā)音的字母“e”為詞尾的現(xiàn)象。類似的錯誤同時體現(xiàn)在其他以不發(fā)音的字母“e”結(jié)尾的單詞中，比如：here，學(xué)生會錯誤拼寫成her。

四、結(jié)語

面對三語習(xí)得領(lǐng)域復(fù)雜的遷移現(xiàn)象和跨語際影響，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該探索相應(yīng)的對策，發(fā)揮正遷移的作用，盡量減少負(fù)遷移的影響。綜合以上分析，筆者認(rèn)為教師在維吾爾族學(xué)生的英語教學(xué)中可以采用語言對比分析的教學(xué)方法，注意加強(qiáng)維語和英語語際共性和異性的分析，加深學(xué)生對他們之間關(guān)系的理解和認(rèn)識，掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從而最大限度地避免學(xué)習(xí)和使用英語時可能出現(xiàn)的錯誤，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供更多語言使用機(jī)會，增強(qiáng)語言輸入和輸出的結(jié)合，提高學(xué)生語言交際能力，并且根據(jù)維吾爾族學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和言語要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)處于三種語言交互中的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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