路楊

摘要：微課是一種有別于傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，組成其內(nèi)容的核心要素一般為相關(guān)的課例片段或者與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的重、難點(diǎn)內(nèi)容，微課內(nèi)容可以囊括與教學(xué)有關(guān)的所有項(xiàng)目，并且借助其資源廣、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)幫助學(xué)生更科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的重、難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固、不能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做出有效梳理等問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)方法；小學(xué)英語(yǔ)；課前預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-049-1

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自律性較差，教師雖然一直在課堂上強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但是很少有學(xué)生能做到正確對(duì)待、積極預(yù)習(xí)，有一些經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生也可能因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法不足等原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師可以借助微課這一媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡缴险n之前運(yùn)用“微課+針對(duì)性預(yù)習(xí)”的方式來(lái)開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到微課提示出的一些重點(diǎn)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及生僻單詞之后，他們就可以借助多種身體感官機(jī)能來(lái)全面理解相關(guān)內(nèi)容的含義，并通過(guò)音、義形等多個(gè)維度，更高效地了解新知，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生的探索欲

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與交流中最熟悉并習(xí)慣使用的語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免感到不適與被動(dòng)，無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以事先制作好新課程的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，借助豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、極富感染力的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其帶著質(zhì)疑與興趣一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí)，將自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情全方位地調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在預(yù)習(xí)Chinese festival一課時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這課中有許多節(jié)日以及與飲食相關(guān)的詞語(yǔ)，這對(duì)于不太了解國(guó)外節(jié)日文化的學(xué)生而言一下子很難完全了解并掌握，而學(xué)生通過(guò)事先觀看微課視頻的方式來(lái)預(yù)習(xí)知識(shí)，就可以借助色彩鮮艷的節(jié)日?qǐng)D片以及視頻動(dòng)畫(huà)中各種角色的扮演與對(duì)話(huà)來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)節(jié)日內(nèi)容，此外，微課視頻中一些有趣的記單詞小游戲與互動(dòng)環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，可以幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、借助微課幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)工作之所以重要，是因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)事先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心要點(diǎn)等內(nèi)容來(lái)全方位地把握一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，更加有側(cè)重點(diǎn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。試想一下，如果教師只是在下課前，口頭為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，由于這種指示與提醒較為片面，缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)以及實(shí)用性操作，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也只能做到敷衍了事，并不能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。如果教師能將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)合理地配置為“預(yù)習(xí)+微課”的預(yù)習(xí)模式，就可以使學(xué)生更加有策略、有步驟地加以預(yù)習(xí)，快速熟悉新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)My family相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以了解如下知識(shí)。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)用型單詞father， mother， sister， family等詞以及一些學(xué)生需要在實(shí)際對(duì)話(huà)中掌握的基礎(chǔ)句型This is，以及Hes / Shes...等，微課預(yù)習(xí)的好處還在于其演示功能的強(qiáng)大，學(xué)生通過(guò)多重感觀刺激可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解，當(dāng)他們了解了教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，明白了自身的弱項(xiàng)之后就會(huì)更專(zhuān)注于課上這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的聽(tīng)課專(zhuān)注力，幫助他們提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容都是大有裨益的。

三、運(yùn)用微課攻破英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)

對(duì)于無(wú)法長(zhǎng)期集中精神且自律性嚴(yán)重不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用觀看微課視頻的方式來(lái)提前了解新課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，是一個(gè)理想的解決策略。教師提前錄制好的微課重難點(diǎn)視頻內(nèi)容更加集中，篇幅也較為短小，不容易使學(xué)生在觀看、學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)過(guò)重的壓力，這樣的課前預(yù)習(xí)工作效果更佳，學(xué)生也比較容易找到預(yù)熱點(diǎn)。此外，學(xué)生在掌握重、難點(diǎn)的過(guò)程中容易出現(xiàn)吃不透內(nèi)容、以偏概全的情況，如果能在課前反復(fù)觀摩與思考，就更容易攻破難點(diǎn)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信。還是以Chinese festival一課為例，本堂課學(xué)生除了需要重點(diǎn)記憶與節(jié)日有關(guān)的單詞之外，還要通過(guò)積累的單詞以及句型進(jìn)一步掌握與他人談?wù)撐覈?guó)傳統(tǒng)節(jié)日的基本能力，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地通過(guò)課本來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，就無(wú)法深層挖掘出這些重點(diǎn)預(yù)習(xí)項(xiàng)目，教師可以借助微課的多重功能，制作一些較為復(fù)雜的英語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)示范，或者在學(xué)生觀看了一段時(shí)間之后，根據(jù)微課視頻中所提示的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)效性。

四、采用微課預(yù)習(xí)的教學(xué)效果

通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生在課下借助微課來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)的成效顯著。許多學(xué)生改掉了之前不提前預(yù)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)的習(xí)慣，開(kāi)始借助微課這一手段自覺(jué)、自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并饒有興趣地展開(kāi)了對(duì)知識(shí)的探索，除此之外，許多學(xué)生還在運(yùn)用微課預(yù)習(xí)的過(guò)程中將英語(yǔ)每個(gè)課時(shí)分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)到了一起，擁有了更多了解知識(shí)、反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，微課預(yù)習(xí)工作的有效推動(dòng)也為教學(xué)者節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使他們將寶貴的課上時(shí)間與精力應(yīng)用于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的活動(dòng)中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與思考范圍，使整堂課的教學(xué)過(guò)程更具實(shí)效性和創(chuàng)新性。

概言之，微課以其緊湊的教學(xué)內(nèi)容、鮮明的主題內(nèi)容以及流暢直白的教學(xué)方式受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)利器展開(kāi)英語(yǔ)預(yù)習(xí)工作，以此來(lái)打造更為高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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