李和琴

摘 要：關注個體差異，全面了解學生，制訂精準目標，以學生活動為主體，高效達成目標，建設小組，自主、合作、探究，營造快樂、融洽的課堂學習氛圍，使用教育信息化手段改進課堂，提高教學效率。

關鍵詞：高效；建設小組；目標；微課

生物課程標準要求：面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展?！坝行Ы虒W”是指教師在以學生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。力求打造高效課堂，是每位教育工作者的一致追求。如何在生物課堂教學中提高效率，筆者簡述一些做法。

一、關注個體差異，全面了解學生

個體存在差異，不同學生的性格不同、基礎不同、興趣愛好不同，學習能力也不同，要想讓不同學生的學習能力都有提高，教師就要充分了解和研究學生，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應充分考慮不同學生的差異。如對學生學案作業(yè)設計方面，立足學生的學情，有針對性地訓練。針對學生的特點，對學習過程的各個環(huán)節(jié)進行指導，改革生物學案作業(yè)的內容和形式，全面了解學生，尋找、探索適合的學習方式和有效利用生物學案的作業(yè)途徑，并通過實際教學進行驗證。

二、制訂精準目標，以學生活動為主體，高效達成目標

目標是每節(jié)課堂教學過程中師生雙邊活動的標的，因此，教師在制訂教學目標時，應依據(jù)課標和教材，以對學生對知識的領悟、對方法的掌握及學生潛能的開發(fā)、能力的提升、良好習慣的養(yǎng)成、終身的發(fā)展和生活質量的提高為基準，在學生的最近發(fā)展區(qū)和認識區(qū)接受能力范圍內進行設定，做到精準明了，切實可行，可測可達。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出，知識是在情境和互動中構建。生物學科是科學課程，學生對重要概念的理解和掌握應建立在動手探究、實踐體驗的基礎上。在課堂教學中教師要確立學生活動為主體，引導學生主動參與自主學習、討論交流、動手探究，從做中學，讓學生自己的興趣和需要得到滿足，體驗學習、成長、參與而得到快樂，最終高效達成目標。

三、建設小組，自主、合作、探究

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師把學生組建成小組，對小組進行培訓管理，明確組員的職責和分工，實現(xiàn)互相幫扶，小組活動、團隊管理，同時按小組捆綁考核，采用激勵措施，落實監(jiān)督，優(yōu)化評價。

在學習小組中確立學生的主體地位，在高效學習中，讓學生“自主管理，自我提升”，讓學生學會學習。

在教學中，采用小組合作學習的方式，小組成員能夠相互學習、交流、探討，可激發(fā)思維，加深對知識的理解和掌握，把在學習探究過程中得來的信息、方法、成果與組內成員共享，通過匯報和展示，接受其他小組成員的質疑、反問、論證，同學之間達到相互促進、共同提高。通過課堂上分組討論、競賽等還可以增強團結合作的優(yōu)良品質。例如：在講授“肺炎雙球菌轉化實驗”時，教師先利用多媒體課件展示格里菲斯的實驗過程，然后把學生分成學習小組，讓學生分析、討論、推測各步實驗結果，得出推論?！癛型細菌轉化為S型細菌的轉化因子是什么呢？”通過問題引導學生展開討論，提出探究方案。根據(jù)各組的匯報，篩選出最佳方案，再與艾弗里所做的實驗進行比較。在小組合作學習的方式中，教師主要是把握學生學習的動態(tài)，有效調控過程。對學生遇到的困難問題適時進行引導、點撥疏通、不斷激勵、及時評價，讓學生找到歸屬感，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。

四、營造快樂、融洽的課堂學習氛圍

學生在融洽、快樂而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開闊。因此，營造快樂、融洽的課堂學習氛圍，是學生學習效率高的有力措施。孔子《學記》言：親其師，信其道。教師在教學過程中要展現(xiàn)個人魅力，以積極、飽滿的熱情感染學生，以風趣幽默的語言點燃學生的智慧，激發(fā)學生的學習熱情。在課堂教學中教師要了解、體諒、尊重學生，寓教于樂，引發(fā)興趣和調動學生的積極性，鼓勵學生質疑問難，設疑、激疑引發(fā)求知欲望，精心構思、巧設懸念，激發(fā)思考。

五、使用教育信息化手段改進課堂

“互聯(lián)網+”受青睞，教育進入新時代?，F(xiàn)在電腦和手機非常普遍，學生對網絡也充滿興趣。微課是以多媒體和互聯(lián)網為載體圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動。把微課放上網絡后，在生物教學中，教師可根據(jù)教學實際情況，合理運用微課。利用微課進行知識講解，可以化繁為簡，使復雜問題簡單化，抽象內容直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與的積極性，從而提高效率。例如“興奮的傳導”是“通過神經系統(tǒng)生物調節(jié)”一節(jié)的重難點。在教學過程中，教師可以制作“興奮的傳導”和“興奮的傳遞”兩個具有動畫的微課，分別展示再講解，逐個擊破重難點。

教師根據(jù)教學實踐中呈現(xiàn)的問題，剖析教材，充分研究學情，挖掘學生學習中常見的重點、難點、易錯點、拓展點等，精心設計，制成各種類型的微課。教師根據(jù)課程特點、學生情況等要素將微課靈活地嵌入生物課堂，有效地引導學生突破學習疑難，讓生物課堂煥發(fā)生命力。教師還可以運用微信平臺開展生物教學，讓學生更多地認識到手機的學習功能，認識到網絡對學習的促進作用。信息技術融入教和學的過程之中，可以更好地促進學生的學習，高效地達成教學目標。

教師依據(jù)學科內容、課標要求和學情，創(chuàng)造性地工作，從學生的終身發(fā)展著手，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，引領學生主動參與，樂學好學、勤于動手和動腦，勇于探究，善于把所學的生物知識用于解決生活和實踐的問題，使課堂成為快樂、高效的課堂，學生成才、教師成長，從而實現(xiàn)師生雙贏。

參考文獻：

[1]田光文.回望教學生涯 探索教育之路[J].中學生物教學，2017（4）：32.

[2]肖慶幫，李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（5）：27.

注：本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題《減輕中學生物課業(yè)負擔與高效教學的研究》（FJJK15-470）的成果之一。

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