鄧光智

摘 要：從課前、課中和課后三個角度闡述了云教學(xué)平臺支撐下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，學(xué)生從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，增強了師生間的溝通與互動，有利于打造數(shù)學(xué)“智慧課堂”。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；智慧課堂；云教學(xué)

伴隨著信息化時代的來臨和新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂已無法滿足新的“教育需要”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢。以云教學(xué)為代表的信息技術(shù)開始逐步走進數(shù)學(xué)課堂，為教學(xué)活動注入了新鮮力量。

“云教學(xué)”給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)講桌撤走了，黑板不再是固定的，不僅可以滑動，中間還有一個“電子白板”，徹底取代了傳統(tǒng)黑板；師生人手一部平板電腦，邊操作邊進行教學(xué)。數(shù)學(xué)集嚴謹性、抽象性、邏輯性、靈活性于一身，那么，作為一種新的教學(xué)模式，“云教學(xué)”究竟給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了什么？

一、課前：先學(xué)后教，以學(xué)定教

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師要求學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，而學(xué)生無非就是把書本看一遍、練習(xí)做一下，至于學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎么樣，不能進行有效全面的檢查。有了“云教學(xué)”，教師不僅可以在課前給學(xué)生推送一些與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容，還可以給學(xué)生推送一些基礎(chǔ)測試題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生有沒有完成，正確率怎么樣，系統(tǒng)都會進行準(zhǔn)確的統(tǒng)計，還可監(jiān)督學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)。同時學(xué)生在預(yù)習(xí)中有什么問題，還可以通過在線答疑的方式發(fā)送給老師，教師將這些問題歸納整理，以此為依據(jù)設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)從以前的先教后學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、以學(xué)定教。

二、課中：小組協(xié)作，師生互動

課堂教學(xué)中，巧妙運用多媒體信息容量大，傳遞速度快，呈現(xiàn)信息方法靈活等特點進行輔助教學(xué)，能突破時間、空間的限制與內(nèi)容的定量性之間的矛盾，為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新爭取到時間，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以整體優(yōu)化。

在實施“云教學(xué)”的過程中，我經(jīng)常將班級同學(xué)分成若干個小組，上課大家分小組學(xué)習(xí)，能夠感受到同學(xué)們活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生動起來，逐步形成了“發(fā)表自己觀點、傾聽他人意見、印證自己想法、總結(jié)正確答案”的良好習(xí)慣，實現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

在課堂上，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生課前提出的問題，開展小組探究討論，還可以通過“云教學(xué)”系統(tǒng)發(fā)起做題，學(xué)生可以個人提交，也可以小組提交，提交答案后還可以閱讀其他人的答案并點贊，教師可以對一些學(xué)生提交的答案當(dāng)堂進行展示評價，實現(xiàn)同屏互動。課堂以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)及反饋展示為主要形式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者，逐步改變了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確立了以“學(xué)生主體為中心、能力發(fā)展為中心、問題解決為中心”的現(xiàn)代教育模式，構(gòu)建了以學(xué)為本的智慧課堂。

云教學(xué)進入課堂，教學(xué)模式從教師講授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生動腦、動手自主研究，并以小組合作學(xué)習(xí)討論交流為主，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)出更為直觀、生動、形象的感知情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂趣，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果。

三、課后：因材施教，提高效率

數(shù)學(xué)教學(xué)中，鞏固性練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和形成能力的重要保證。練習(xí)既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，達到舉一反三的目的。

課后教師在云平臺的支持下可以根據(jù)不同學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力推送不同的作業(yè)或?qū)W習(xí)材料，可以按困難、中間、特優(yōu)三個層次點對點地有針對性地推送，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以將本節(jié)課的重難點以及學(xué)生普遍存在問題的知識點錄制成一個個小的微課，然后把這些微課推送給需要的學(xué)生，從而達到分層教學(xué)、因材施教的目的。學(xué)生在課堂上沒聽懂的，課后還能回看課堂實錄，大大提高了聽課效率。課后做作業(yè)可以通過平板電腦隨時傳給老師批改。客觀題可以由系統(tǒng)自動判斷，主觀題教師能直接在電腦上批改并留言，而且可以隨時在線問老師或同學(xué)，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，真正體現(xiàn)一切以學(xué)生為中心的教育理念。除此之外，學(xué)生還可以自主選擇課堂練習(xí)進行答題，答題完畢后，可查看自身成績單。而成績單則以對錯、錯誤原因、高分表揚、低分鼓勵等形式豐富了成績展現(xiàn)模式，從而能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時促進練習(xí)的熱情。云教學(xué)平臺創(chuàng)新分層題庫，為不同能力、不同類型的學(xué)習(xí)者提供了不同素材、不同機會，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)了“因材施教”。

云教學(xué)增強了教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生和平臺間的互動，從而有效地促進了師生在教與學(xué)之間的良性互通。利用云教學(xué)改革數(shù)學(xué)課堂，充分協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性之間的關(guān)系，大幅度加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識的同時提高了教與學(xué)的效率。它實現(xiàn)了以前的“廣播式”教學(xué)方式走向“一對一”的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了課堂為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)。

？誗編輯 段麗君