袁亞平

摘 要：在新課改全面實施的大背景下，為了提高高中歷史教學的有效性，構建以生為本的高效歷史課堂，教師除了在課堂教學中銳意創(chuàng)新，還要在作業(yè)布置上轉變固定作業(yè)內容、單一作業(yè)形式，從課前預習、課堂鞏固以及課后鞏固階段著手創(chuàng)新，精心設計多樣化的前置性作業(yè)，提高學生主動學習的興趣；布置有梯度、形式多樣的課堂作業(yè)，加深學生對所學知識的理解；布置分層的課后作業(yè)，更好地鞏固學習效果，從而提高高中歷史作業(yè)的有效性，促進學生歷史學習能力和素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：以生為本；面向全體；高中歷史；作業(yè)；創(chuàng)新

為了適應新課改的人才培養(yǎng)目標，高中歷史教師以全新的教育教學觀念為指導，在歷史教學模式、教學方法、教學手段等方面做出了一系列有益的嘗試，變傳統(tǒng)的灌輸式教學為教師啟發(fā)式教學下學生的自主探究式學習，并且取得了一定的成效。但是僅僅靠在課堂教學實踐中實施改革是遠遠不夠的，為了更好地對知識進行鞏固，教師要重視作業(yè)的創(chuàng)新。教師要轉變傳統(tǒng)作業(yè)缺乏彈性的弊端，以富有趣味性的、貼近學生生活實際的、立足于學生實際的、可以促進其個性發(fā)展和潛能發(fā)揮的創(chuàng)新性作業(yè)，提高高中生作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的實效性，和課堂教學相互促進，從而提高歷史課堂教學的效率，進而促進學生歷史素養(yǎng)的有效提升，使素質教育在高中歷史學科教學中落到實處。在高中歷史作業(yè)設計中實施創(chuàng)新，教師應該做到以下幾點：

一、教師要以生為本，精心設計多樣化的前置性作業(yè)，提高學生主動學習的興趣

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睘榱藰嫿ǜ咝Ц咧袣v史課堂，提高課堂教學效率，教師應該精心設計前置性作業(yè)，在前置性作業(yè)完成過程中，不僅提高學生的課前預習能力，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的預習習慣，讓他們學會如何去學習，又可以增強學生課堂學習的針對性，可謂一舉多得。前置性作業(yè)的布置要堅持以生為本、面向全體學生的原則，教師要精心設計前置性作業(yè)，以極富趣味性、多樣化的預習作業(yè)激發(fā)學生的學習積極性，提高他們主動學習的興趣。例如，在人民版必修三《向“距離”挑戰(zhàn)》部分內容學習前，教師就可以布置以下前置性作業(yè)：說說現(xiàn)實生活中哪些科技進步讓我們之間的時間和空間距離得以縮??；搜集在向

“距離”挑戰(zhàn)中，古今中外歷史上人類的重大發(fā)明；搜集關于汽車、飛機、計算機技術等在內的現(xiàn)代科技發(fā)展過程的資料；探討如果沒有某項（學生自選）科技發(fā)明，我們的生活將會怎樣？并寫成一篇小論文。

二、教師要以生為本，布置有梯度、形式多樣的課堂作業(yè)，加深學生對所學知識的理解

新課改下，為了提高高中歷史課堂教學的實效性，教師要堅持以生為本的原則，讓課堂成為學生主動學習、主動探究、獲得更好發(fā)展的課堂。作業(yè)是對教學效果進行反饋的重要環(huán)節(jié)，教師要善于布置高效的課堂作業(yè)，加深學生對所學知識的理解。在課堂作業(yè)布置過程中，教師要避免那種死記硬背的機械性訓練，要在課堂作業(yè)中勇于創(chuàng)新。為了做到面向全體學生，提高學生完成課堂作業(yè)的積極性，提高課堂參與度，教師要善于布置有梯度、形式多樣的課堂作業(yè)，讓不同層次、不同愛好的學生都能夠在作業(yè)過程中獲得最佳的發(fā)展。高中歷史課堂作業(yè)要講究趣味性、多樣性、層次性、開放性，課堂作業(yè)的布置方式也可以多樣化，既可以由教師親自布置，也可以讓學生自行布置作業(yè)或者互相留作業(yè)，并彼此監(jiān)督、共同探討，實現(xiàn)課堂作業(yè)過程中的多向互動，提高作業(yè)的實效性。例如，在必修三《明末清初的思想活躍局面》一課內容講完后，教師可以布置“對儒家思想的演變脈絡做出簡短的小結”和“分組討論分析明清之際的思想家們挑戰(zhàn)儒學正統(tǒng)的權威性，這是儒學的新發(fā)展嗎？”的課堂作業(yè)，讓學生自選一項作業(yè)通過自主探究或者分組討論完成。

三、教師要以生為本，布置分層的課后作業(yè)，更好地鞏固學習效果

在前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同形式作業(yè)當中，除了課堂作業(yè)可以在教師的監(jiān)督下完成外，前置性作業(yè)、課后作業(yè)的完成過程都缺乏教師的有效監(jiān)督。為了避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)高中生完成課后作業(yè)的積極性，讓課后作業(yè)充分發(fā)揮其鞏固學習的應有效果，教師要堅持以生為本的原則，在課后作業(yè)設計當中進行創(chuàng)新，改變固定內容、單一形式的作業(yè)，設計針對不同層次學生的分層作業(yè)，讓每個學生的個性特長都可以在作業(yè)過程中得以充分發(fā)揮。在作業(yè)內容選擇上，教師既可以依據(jù)高中生學習能力、心理特征布置趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)，也可以布置生活化的實踐性作業(yè)，從而更好地達到鞏固學習、提高高中歷史教學效果的作用。例如，在《與時俱進的文學藝術》課后作業(yè)設計中，教師可以安排分層的形式多樣的作業(yè)供學生選做：選做課后作業(yè)當中既要包括基礎性的選擇題，又包括提高性的材料分析題，讓學生搜集風靡世界的搖滾樂的發(fā)展歷程，還可以讓學生分組討論面對當前影視發(fā)展的洪流，我們青年學生應該如何應對，才能對自身的健康成長更為有益，以小組為單位寫成小論文，給出明確結論。

總而言之，為了不讓作業(yè)變成學生的負擔，讓作業(yè)發(fā)揮其幫助學生鞏固所學，促進學生發(fā)展的重要作用，教師要善于在高中歷史作業(yè)設計當中大膽創(chuàng)新，立足于高中生的實際，充分考慮到他們之間的差異性，堅持以生為本、面向全體的原則，從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)布置富有趣味的、有梯度的多樣化分層作業(yè)，提高歷史作業(yè)的有效性，進而大大提升高中歷史的教學效果。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮