袁齊曼

摘 要：語文教育的最終目的是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力。新課程標準要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會人生的獨特感受和體驗。”這是新課標對7—9年級（初中階段）寫作提出的要求。要達到這一目標，教師必須探討中學語文作文教學的方式方法以及中學生在寫作方面的困難，以此尋找提高作文質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新課程標準；作文教學；教學策略；初中作文教學

一、作文教學目的

（一）學生寫作的目的

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。①學生寫作是記錄生活。

（二）教師作文教學的目的

教師要弄清作文教學目的是什么。教師作文教學的目的就是使學生的寫作素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課程標準下的作文教學策略

“語文課程是學生知、情、意、能健全和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展?！雹凇读x務(wù)教育語文課程標準》的理念更能體現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”，作文教學需要貫穿語文新課程標準的理念，以此來解決作文教學中所出現(xiàn)的問題。這就需要作文教學策略的實施。

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主體意識

1.學生主體意識培養(yǎng)的目的是激發(fā)學生興趣

皮亞杰把興趣說成是“能量的調(diào)節(jié)者”。在潘菽主編的《教學心理學》中，認為興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。教育家烏申斯基更直接地指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望?！迸囵B(yǎng)學生主體意識的著手點就是尊重、引導和培養(yǎng)學生最高層次的需要和積極的興趣，從而使主體更好、更快地發(fā)展。③新課改下貫穿整個語文課程的教學核心是以學生為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上。教師的職責是在指導學生寫作時激發(fā)學生主動積極參與到作文教學中來，激發(fā)學生的興趣即寫作的動力。

2.激發(fā)興趣的方式

（1）疑問激發(fā)興趣。（2）新奇激發(fā)興趣。（3）美感激發(fā)興趣。（4）情感激發(fā)興趣。

（二）積累寫作材料，豐富文章內(nèi)容

在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來困擾著語文教師，那么就要談寫作材料的積累。

1.閱讀中積累材料

閱讀是積累寫作材料的重要途徑。教師對學生課外閱讀要有效指導，學生有了一定閱讀量的積累和閱讀的能力做基礎(chǔ)，在寫作教學中引導學生正確的閱讀方式方法，為寫作積累必要的材料。

2.生活中積累材料

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！雹苓@需要讓學生觀察生活，感悟生活，讓生活成為寫作的源泉。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“養(yǎng)成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材?！苯處熞寣W生在生活中觀察積累材料。

《義務(wù)教育語文課程標準》在寫作目標中明確提出“力求表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗”。教師要注意引導學生感悟生活，把社會生活帶入課堂，讓學生在學習書本知識的同時將自己與社會生活以及當今世界聯(lián)系起來，從生活中積累寫作素材。

（三）制定作文教學計劃，培養(yǎng)學生寫作習慣

教師應(yīng)根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合學生實際情況，制定合理的作文教學計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。根據(jù)每個階段每個年級的目標制訂計劃，有的放矢地訓練各種題材的作文。計劃制定要考慮順利完成一篇文章的寫作知識，它包含了審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等；常用文體的寫作知識包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等；寫作方法知識包含敘述、描寫、說明、抒情、議論等；寫作技能技巧的知識包含層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣。教師可以從寫作知識的各個方面對學生進行訓練，將訓練內(nèi)容、途徑、形式多樣化，涵蓋寫作的整體，制定一個長期和多個近期教學計劃，以達到語文新課程標準中的作文教學目的。

（四）針對學生主體實施有效的批改機制

教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種批改方式，激發(fā)學生重視作文批改的環(huán)節(jié)?！罢n程標準要求針對學生的差異實施多元評價，讓評價成為促成學生發(fā)展的重要手段?！雹荨读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“作文教學應(yīng)重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”⑥教師要力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結(jié)合。師生共同完成，學生興致來了，信息反饋快，質(zhì)量提高了，寫作效果好，達到事半功倍的效果。學生參與到評改過程中，既能對自己文章再認識又可借鑒閱讀他人文章，學生就能不斷超越自我，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展思維和寫作能力。

作文教學中諸多問題要讓教育者們引起注意。新課改中明確提出：加強寫作與生活聯(lián)系，重觀察思考，重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話，鼓勵聯(lián)想和想象，鼓勵有創(chuàng)意表達，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，重在激發(fā)學生練筆的興趣。作文教學的策略要貫穿于新課程標準的要求，抓學生的素質(zhì)教學，改變作文現(xiàn)狀，結(jié)合教與學的雙方對象來進行有效的改革，研究教學方法，體現(xiàn)語文這一學科的工具性與人文性，讓寫作切實體現(xiàn)出生活的需要。通過作文教學策略為學生打好“求知”的基礎(chǔ)。作文教學側(cè)重的是追求平等地、輕松地與學生交流對話，讓學生能親近文字，喜歡作文，讓作文教學發(fā)揮它的實際意義，解決作文“兩難”的問題。

注釋：

①李秋穎，《激發(fā)與保持學生學習動機的三種途徑（Ⅰ）》，人民教育出版社。

②劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第34頁。

③張利清，《學生主體意識的培養(yǎng)》，學前教育文薈，2000年，第2期。

④先宗芹，《真實寫作快樂生活》，〈現(xiàn)代教育教學觀察〉，2009年第11期。

⑤劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第159頁。

⑥劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第160頁。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學出版社，2002-07.

[2]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

？誗編輯 郭小琴