譚亮

摘 要：伴隨教學(xué)改革的不斷深入，高中閱讀教學(xué)也得到了高速的發(fā)展。但是目前高中語文教學(xué)中，文言知識的記憶、優(yōu)美語句的背誦還是占據(jù)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，學(xué)生沒能留出充足的時(shí)間培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，沒能形成自身的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展。就如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，以期幫助我國高中閱讀教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題探究

《語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一中心開展，在教授課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行理解，以文字材料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對課內(nèi)外文章進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過閱讀汲取知識養(yǎng)分，并以此作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可見，語文教學(xué)的主體就是閱讀，國家與社會也都給予了閱讀教學(xué)相當(dāng)大的重視，但是閱讀教學(xué)的發(fā)展情況并不容樂觀。截止目前，我國的閱讀教學(xué)還是存在著很大的問題，諸如閱讀課堂效率低下、閱讀興趣缺乏、閱讀進(jìn)度緩慢等一系列問題，都嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)發(fā)展，為此本文從以下四個(gè)方面提出建議。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，開展閱讀教學(xué)

情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，其在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是具有重要教學(xué)意義的。語文教師在教學(xué)當(dāng)中可以通過多媒體等其他教學(xué)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，爭取做到讓學(xué)生通過自己對情境的切身體會，進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，真正做到對語文知識的理解記憶。在進(jìn)行《包身工》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘砉に幍臅r(shí)代距今已經(jīng)有很長時(shí)間，學(xué)生很難體會到包身工所面臨的來自舊社會的精神以及物質(zhì)壓迫，甚至有學(xué)生認(rèn)為，包身工不敢反抗，缺乏斗爭精神。教師如果能夠通過播放相應(yīng)的社會時(shí)代紀(jì)錄片或者為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)社會的史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境，讓學(xué)生對包身工的時(shí)代背景進(jìn)行深入了解，從而使其能設(shè)身處地地理解舊思想的壓迫，舊時(shí)代的缺陷。

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師要從四個(gè)方面對閱讀情境進(jìn)行綜合考慮。首先，教師要明確自身的教學(xué)目的，不能單純地為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，要杜絕無意義的情境教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對教學(xué)有實(shí)質(zhì)幫助的教學(xué)情境。其次，教師還要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有新意，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，是真正能夠讓學(xué)生自愿融入的教學(xué)情境。還有教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵從知識高于生活但來源于生活這一觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接地氣、符合社會客觀規(guī)律的教學(xué)情境。最后教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要做到，能夠大面積契合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識的理解。

二、豐富閱讀教學(xué)手段，開展有效的閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師要注意創(chuàng)新教學(xué)形式，靈活使用教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，有計(jì)劃性、針對性地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的專項(xiàng)突破。在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)實(shí)際設(shè)定不同的教學(xué)形式，例如依據(jù)各個(gè)單元的知識聯(lián)系形成單元組合課程、依據(jù)文章內(nèi)容形成文章探究課程、依據(jù)課文類型更可以將課程做成自我閱讀以及整體感悟的課程形式，總之，教師要針對教學(xué)實(shí)際，不斷地豐富創(chuàng)新教學(xué)形式與手段。例如，在對《小狗包弟》進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)槲恼戮哂泻軓?qiáng)的可讀性，教師就可以進(jìn)行自我閱讀課堂教學(xué)，要求學(xué)生自己進(jìn)行有感情的閱讀，并總結(jié)出閱讀感悟進(jìn)行互相之間的討論。在進(jìn)行《離騷》這一文章的講解時(shí)，由于文章本身內(nèi)容較為深?yuàn)W，且閱讀起來較為生澀，教師就應(yīng)當(dāng)舍棄自我閱讀理解這一教學(xué)方式而是針對文章的重難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，開展專項(xiàng)閱讀課。

此外，教師還可以從其他多個(gè)方向入手，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)形式和方法。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，消除傳統(tǒng)教學(xué)長時(shí)間帶來的不良影響，致力于達(dá)成合作閱讀的新型教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并切身維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，教師可以從學(xué)習(xí)氛圍入手，通過環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如不少學(xué)校都會組織學(xué)生進(jìn)行早讀，教師就可以在早讀中留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，從而營造一種閱讀氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力打下基礎(chǔ)。最后，教師還要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的性格不同，其閱讀方式也會出現(xiàn)或多或少的差異，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自己的閱讀方式，以此保證學(xué)生在閱讀課上的閱讀興趣。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣決定成敗，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有閱讀習(xí)慣正確，學(xué)生才有可能積累到足夠的知識去提高自身的語文能力。如果缺少良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力就會成為無根浮萍，漫無目的地游蕩，從而得不到真正的提高。因此語文教師有必要去挑選一些課外讀物，增加學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在不斷的閱讀中去感受到閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還要注重學(xué)生對語文知識的收集與整理。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生灌輸“好記性不如爛筆頭”這一學(xué)習(xí)思想，要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄與記錄語文知識的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生自己明白讀書的重要性，明白摘抄的積極作用，學(xué)生只有養(yǎng)成摘抄記憶的好習(xí)慣，才能夠不斷地提高自身的閱讀能力。

語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，高中語文教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)，其重要作用更是不言而喻，因此，教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力去對語文教學(xué)方式進(jìn)行改善，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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