程燕

摘 要：閱讀與寫作是初中英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的視域之下，組織開展以讀促寫教學(xué)，是初中英語教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。立足以讀促寫教學(xué)模式，從立足文本語言，豐富學(xué)生語言表達(dá)；立足文本主題，提高寫作能力等方面具體闡述了新課改下以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)；有效構(gòu)建

在新課改的大背景之下，構(gòu)建開放式英語寫作課堂，是促進(jìn)有效英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)寫作課堂中，讀與寫處于隔離狀態(tài)，枯燥的寫作教學(xué)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在以讀促寫的教學(xué)模式之下，通過“讀”搭建“寫”的良性空間，為寫作教學(xué)的有效開展創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在筆者看來，以讀促寫是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，更是踐行“生本”理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的有效引導(dǎo)，盤活僵化的寫作課堂。本文立足寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何以讀促寫做了如下闡述。

一、立足文本語言，輸入寫作元素，豐富學(xué)生語言表達(dá)

初中生處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言表達(dá)的匱乏成為寫作難的重要原因。在以讀促寫的課堂模式下，教師要充分立足文本語言，輸入豐富的寫作元素，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作語言素材的有效積累。因此，一是教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，挖掘教材文本語言，為學(xué)生形成寫作語言體系，提供豐富的語言素材。特別是對(duì)于相關(guān)話題的語言整理，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)；二是立足生活，通過豐富的寫作情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化，建立良好的英語語言素養(yǎng)，提高以讀促寫的教學(xué)成效；三是拓展閱讀空間，從“感受+體驗(yàn)”的教學(xué)視角中引導(dǎo)學(xué)生思考、掌握技巧，體驗(yàn)寫作帶來的語言學(xué)習(xí)樂趣。

在“How I Learned to learn English？”的文章閱讀中，文章介紹了英語學(xué)習(xí)的方法。雖然篇幅不是很長，但可以從中學(xué)會(huì)運(yùn)用“by + doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)做事方式，是一篇適合初中生借鑒寫敘事的文章。為此，教師在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章寫作技巧的體驗(yàn)，并從中積累語言表達(dá)的素材，提高寫作的語言表達(dá)能力。此外，在以讀促寫的教學(xué)構(gòu)建中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以問題為導(dǎo)向梳理文章，懂得如何描述事情，如何表達(dá)做事的方式。通過緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受英語源于生活的同時(shí)，也讓英語成為表達(dá)生活情感的重要載體。

二、立足文本主題，拓展寫作話題，提高學(xué)生寫作能力

在初中教材內(nèi)容中，每單元都是圍繞某一主題展開，這位學(xué)生拓展寫作話題，豐富寫作內(nèi)容，起到重要的作用。在閱讀教學(xué)中，豐富的話題內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀之后的仿寫能力。對(duì)于初中生而言，寫作能力的提高應(yīng)從仿寫、改寫出發(fā)，通過對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握，拓展寫作思路，通過豐富的主題內(nèi)容，構(gòu)建英語寫作內(nèi)容，讓作文更加飽滿，而不是平鋪直敘的、機(jī)械性的寫作。因此，教師在以讀促寫的教學(xué)中，要充分立足文本主題，通過主題元素的匯集，不斷拓展學(xué)生的寫作話題，讓學(xué)生在潛移默化之中習(xí)得寫作能力，更加注重語言表達(dá)力、文章結(jié)構(gòu)等的合理

布局。

在“I think that mooncakes are delicious”的閱讀課堂之上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)，從閱讀中以“Mid—Autumn”的傳統(tǒng)文化節(jié)日的視角，探討傳統(tǒng)節(jié)日的特色及文化元素，從中能夠用準(zhǔn)確的語言描述自己喜歡的節(jié)日。學(xué)生在開放式的互動(dòng)閱讀課堂上，感受到文本的主題色彩，同時(shí)對(duì)語言基調(diào)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容情感有一定了解。在此情況之下，教師讓學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：從自身實(shí)際出發(fā)，描述自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在閱讀文本之后，完成該寫作任務(wù)比較簡單，學(xué)生有話可說，可以通過節(jié)日的特點(diǎn)、文化內(nèi)涵、食物、活動(dòng)等方面展開，讓作文內(nèi)容更加豐富，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有良好的促進(jìn)作用。

三、立足文本思想，構(gòu)建寫作思維，豐富內(nèi)容元素

人教版英語教材，在閱讀文章的選擇上，更加突出文本的“文化”及思想元素，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的寫作思維，具有重要的作用。對(duì)于初中生而言，英語寫作思維比較狹窄，如何在寫作中形成豐富的內(nèi)容元素，需要通過閱讀文本思想，以更好地提高學(xué)生寫作的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以讀促寫的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)充分立足文本思想，通過中西方文化的思想共鳴，豐富學(xué)生作為寫作的思想情感，讓寫作不再是簡單的單詞堆砌，而是基于情感的真切表達(dá)，以不斷地提高寫作中的情感表達(dá)能力。

與此同時(shí)，讀是豐富思想情感的途徑，通過文本思想的領(lǐng)悟，拓展寫作的思維空間，讓英語寫作不再枯燥，而是有著豐富情感元素的表達(dá)。中學(xué)生個(gè)性要強(qiáng)，豐富的思想情感，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作教學(xué)更加的豐富多彩。因此，對(duì)于教師而言，一是要立足文本思想，通過思想情感的元素培養(yǎng)，拓展寫作思維空間，讓寫作成為學(xué)生走進(jìn)英語的重要載體；二是要立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，通過以讀促寫的課堂構(gòu)建，發(fā)揮“讀”在“寫”中的重要作用。

英語是初中課程體系中的重要課程，構(gòu)建以讀促寫的互動(dòng)式英語課堂，有助于實(shí)現(xiàn)有效英語教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)現(xiàn)狀。在本文的探討中，以讀促寫下的初中英語作文教學(xué)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于立足文本語言和主題，輸入寫作元素，拓展寫作話題，有效提高學(xué)生的寫作能力。以新的教學(xué)思維，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玉潔.初中英語寫作教學(xué)探析[J].東方青年（教師版），2013（18）.

編輯 張珍珍