林嬌

摘 要：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為教師專業(yè)化進(jìn)步必經(jīng)之路，對(duì)在職教師培訓(xùn)最為合理的手段為校本培訓(xùn)手段，校本培訓(xùn)手段存在很多種類，經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明對(duì)比實(shí)際教師培訓(xùn)以及教學(xué)研究之間相結(jié)合，就是將培訓(xùn)和教研相結(jié)合，以培導(dǎo)研和以研促培，最直接有效地提升教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；研培整合；以研促培；以培導(dǎo)研

在許多農(nóng)村基層學(xué)校，教師教育科研以及教師培訓(xùn)被劃分成兩個(gè)體系來(lái)展開管理。各個(gè)部門各自實(shí)現(xiàn)每個(gè)年度所定任務(wù)，根據(jù)各自計(jì)劃展開關(guān)于“培”以及“研”的工作，導(dǎo)致培研分離，如此一來(lái)，在無(wú)形之中增加了教師的身心負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊了教師學(xué)習(xí)積極性?？剂恳陨细弊饔?，作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們調(diào)整工作思路。眾所周知，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)培訓(xùn)中最為合理的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的最基本途徑。校本培訓(xùn)的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的素質(zhì)，從而促進(jìn)教育的持續(xù)性發(fā)展。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)發(fā)展之路要求教師必須時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，每時(shí)每刻實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中求進(jìn)步，在實(shí)踐中求發(fā)展。筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)目標(biāo)要真正得以實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)工作必須走質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的道路，實(shí)踐證明，“研培整合”是一種有效有經(jīng)濟(jì)的校本培訓(xùn)模式。早在很多年以前，就逐漸在推行以及指引基層學(xué)校展開以校為本的研和培的整合。這種整合處理了培以及研之間分離的形式，還降低了受訓(xùn)教師不必要的重復(fù)性等負(fù)擔(dān)。新課改以及研培結(jié)合形式相結(jié)合，研培之間的結(jié)合有助于科學(xué)合理分配資源?！把信嗾稀敝饕幸匝袨楹诵牡难信嗾虾鸵耘酁楹诵牡难信嗾蟽煞N類型。

一、研為核心的研培整合

學(xué)校以研為核心開展教師培訓(xùn)，此種方式通常以本校各科教研組的教研活動(dòng)作為核心，在開展教研活動(dòng)中及時(shí)了解教師需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，如何基于需求、帶著問(wèn)題參加相關(guān)培訓(xùn)，是為以研促培。此種方式是自下而上的研培整合，實(shí)效性極強(qiáng)。以研促培手段為：①對(duì)于接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師需要處理的教學(xué)問(wèn)

題，針對(duì)性地準(zhǔn)備高質(zhì)量示范課程，實(shí)施展示；③骨干教師給教師進(jìn)行示范講課；④進(jìn)行教師的組內(nèi)教研以及校內(nèi)的研討課程，中青年教師進(jìn)行匯報(bào)課；⑤上名師課程，課后分享感受。將教學(xué)光碟分發(fā)至其手中，學(xué)校組織教師聽名師上課，規(guī)定教師寫出評(píng)課意見，并展開反思?xì)w納自身不足之處。教師在上名師課上學(xué)到教學(xué)本領(lǐng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效；⑥指引年輕教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)其課堂教育的水準(zhǔn)。

1.結(jié)對(duì)式研培結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，眾多學(xué)校均存在以老帶新，也就是師徒結(jié)對(duì)式的模式。在青年教師工作培訓(xùn)期間，有經(jīng)驗(yàn)的教師有著十分重要的作用。目的是充分展現(xiàn)出教師帶、幫、傳的作用，通常學(xué)校均考慮制定出青年教師以及有經(jīng)驗(yàn)教師的結(jié)對(duì)體制。每位有經(jīng)驗(yàn)的教師和青年教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師從科研教育、課堂教學(xué)、基本功這三方面展開對(duì)青年教師的培訓(xùn)，而且學(xué)校應(yīng)定期展開督促和檢查，且將青年教師進(jìn)步狀況和教學(xué)成績(jī)作為對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師評(píng)估的一種模式。

在實(shí)踐期間，我們能夠體會(huì)到對(duì)于結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)不僅僅是單向的，還是雙向的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及廣泛的實(shí)踐閱歷，同時(shí)其對(duì)于教材駕馭的能力也十分強(qiáng)。因此，借助結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)可以將青年教師迅速帶上軌道，進(jìn)一步了解課堂。與此同時(shí)，青年教師具有充沛精力以及鮮活思想，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念束

縛。在某種程度上而言，還會(huì)促進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)自身教學(xué)理念有一個(gè)良好的反思。

2.專題式研培結(jié)合

專題式培訓(xùn)指用專題模式展開對(duì)青年教師的一種培訓(xùn)。其做法為：專家點(diǎn)評(píng)、廣泛互動(dòng)、骨干先行、明確主題。如在進(jìn)行新課改初期，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行演講，挑選出新課程改革文章。每周教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行談心、探索、研讀活動(dòng)，給教師帶來(lái)較為前沿的理論支撐。組織教師分析案例、觀看課例、聽講座、觀看光盤，開拓多種途徑，使教師了解最前沿課改信息，督促教師改變一些傳統(tǒng)教育觀念，給新課改帶來(lái)一定的思想準(zhǔn)備。

不管是何種培訓(xùn)手段，其內(nèi)容均是對(duì)于教師師德修養(yǎng)和思想政治的培訓(xùn)以及教師展開專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展以及更新知識(shí)方面的培訓(xùn)、教育科學(xué)分析培訓(xùn)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科技的培訓(xùn)。本人認(rèn)為，在學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)中，以下兩種手段比較符合實(shí)際意義，就是將教研活動(dòng)作為核心的培訓(xùn)以及將培訓(xùn)作為核心進(jìn)行教研活動(dòng)。

二、以培為核心的研培整合

學(xué)校以培為核心開展教師培訓(xùn)，此種方式通常以學(xué)校統(tǒng)籌安排為落腳點(diǎn)，重在研究本校發(fā)展中的重難點(diǎn)，基于全體教師基本需求確定培訓(xùn)目的、制訂培訓(xùn)計(jì)劃，它是一種由上而下的研培整合。它的具體做法是：分析研究學(xué)校對(duì)于教育教學(xué)層面尚存問(wèn)題，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃可以是短期的，如一周、一學(xué)期、一學(xué)年，也可以是長(zhǎng)期的，如三年、五年甚至十年。要求各教研組根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)和計(jì)劃制定本組培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，安排教研活動(dòng)。主要有常規(guī)性培訓(xùn)和聚焦式培訓(xùn)兩種。

1.常規(guī)性培研結(jié)合

常規(guī)性培訓(xùn)為按照學(xué)校優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)以及自身的特點(diǎn)，結(jié)合常規(guī)教學(xué)管理的要求、不同階段教師教學(xué)的需要，協(xié)助教師明確實(shí)際操作抓手、教學(xué)教育基本的規(guī)定。像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)手段、新課程改革、教育理論政治思想等方面規(guī)范性的培訓(xùn)任務(wù)等均是常規(guī)性的培訓(xùn)。常規(guī)性的培訓(xùn)重在升華教師教育教學(xué)的藝術(shù)、增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力、更新教師專業(yè)的知識(shí)構(gòu)造、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)，其為綜合性教師培訓(xùn)的手段，能使教師獲得整體上的提高，所以全部教師均應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)這項(xiàng)規(guī)定，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上取得顯著進(jìn)步。

2.聚焦式培研結(jié)合

聚焦式培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況確定本校培訓(xùn)的主要關(guān)注對(duì)象，對(duì)占教師隊(duì)伍絕大多數(shù)的這批教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。目前，我縣許多農(nóng)村中小學(xué)校教師隊(duì)伍以青年教師為主要力量，青年教師的培訓(xùn)關(guān)系著學(xué)校目前狀況，還聯(lián)系著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于某些學(xué)校現(xiàn)今的青年教師占據(jù)總數(shù)的三分之一的實(shí)際狀況，在校本培訓(xùn)期間，應(yīng)確定培訓(xùn)基本思路，設(shè)計(jì)出青年教師校本培訓(xùn)相關(guān)方案。其具體內(nèi)容含有獎(jiǎng)懲意見、考核細(xì)則、青年教師校本培訓(xùn)方案。借助送培、評(píng)課、上課、聽課、聽報(bào)告、開講座等多種手段對(duì)年輕教師開展不間斷培訓(xùn)，構(gòu)建青年教師的培訓(xùn)模式。

總而言之，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)象為有著相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論的人，如此就要求在培訓(xùn)期間貫徹人本思想、教無(wú)定法以及因材施教等多種理念，使培訓(xùn)模式多樣化，何況是各地外部環(huán)境存在較大差異，注定培訓(xùn)模式類型豐富性。從近些年教師培訓(xùn)中得出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種手段還是十分有效的。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證實(shí)，進(jìn)行多樣化校本培訓(xùn)模式，可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步，只有教師進(jìn)步了，學(xué)校發(fā)展才可以最大限度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。基于學(xué)校整體發(fā)展需求和教師的個(gè)體發(fā)展需求，合理整合本校培訓(xùn)資源，積極調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，致力于構(gòu)建一支創(chuàng)新型、研究型、學(xué)習(xí)型高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以最大限度地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只有全面提升全體教師的素養(yǎng)，我們農(nóng)村學(xué)校才可以最大限度地得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖春.校本培訓(xùn)實(shí)施指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]姜平.解讀校本[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3]鄭金洲.校本教研指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2003.

[4]王英霞.淺談校本培訓(xùn)的最有效方式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：52-53.

編輯 趙飛飛