林澎 孫榮敏

摘要： 為提高獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合用人單位的要求、國(guó)家的規(guī)范和學(xué)生的意愿，通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷程，明確獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，分析影響課程體系構(gòu)建的基本客觀條件，在產(chǎn)教融合的前提下，對(duì)機(jī)械專業(yè)課程體系從源頭上進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐，使得人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的需求，符合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)和就業(yè)方面取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng) ;產(chǎn)教融合;課程體系

中圖分類號(hào)： TH-4;G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0116-02

Abstract： In order to improve the training quality of mechanical professionals in independent colleges，meet the requirements of the employer、national norms and the will of students，by analyzing the development history of independent colleges，defining the orientation of the training of mechanical professionals in independent colleges，analysis of the basic objective conditions affecting the construction of curriculum system，under the premise of integration of production and education，constructing and practicing the mechanical professional curriculum system from the source，make personnel training meet the needs of enterprises，conform to the characteristics of students，it has achieved good results in teaching and employment.

Key word： independent college;personnel training;Integration of production and education;curriculum system

1 背景

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。國(guó)家規(guī)定，申請(qǐng)者要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量;合作者要負(fù)責(zé)提供獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)所需的各項(xiàng)條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是從上世紀(jì)九十年代末開(kāi)始興辦，辦學(xué)類型一般為全日制普通本科高等學(xué)校，招生對(duì)象絕大多數(shù)是參加全國(guó)統(tǒng)一高考的考生，并在本科第三批次錄取。在2003年全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院360余所[1]，同年教育部出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（教發(fā);2003]8號(hào)）文件，對(duì)獨(dú)立學(xué)院各方面進(jìn)行了規(guī)范，后又在教育部指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)2008至2012的改革和轉(zhuǎn)設(shè)[2]，截止2018年全國(guó)獨(dú)立院校有260余所。獨(dú)立學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，機(jī)械類學(xué)生服務(wù)地方區(qū)域的機(jī)械制造業(yè)。

2 目前的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展至今時(shí)間不太長(zhǎng)，在辦學(xué)之中有以下幾個(gè)特殊問(wèn)題：1.人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、參考教材和其他教學(xué)文件仍然不完善;2.課程教學(xué)的模式和方法尚不成熟;3.生源質(zhì)量較比公辦本科高校差;4.師資力量薄弱[3]。對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)，更突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)資源明顯不充足，2.課程內(nèi)容細(xì)化不夠，3.專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和改革經(jīng)驗(yàn)不豐富。解決各方面問(wèn)題的辦法就借鑒母體院校的經(jīng)驗(yàn)和方法，聘請(qǐng)母體院校的教師參與管理和教學(xué)，以解決獨(dú)立學(xué)院的燃眉之急，但是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，逐漸的與母體院校脫離出來(lái)，進(jìn)行差異化的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，還是難以跳出母體院校的影子，最終導(dǎo)致還是拿著培養(yǎng)公辦大學(xué)生的一系列方案來(lái)培養(yǎng)民辦的大學(xué)生，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量難以再提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，用人單位不滿意等現(xiàn)象。

獨(dú)立學(xué)院按規(guī)劃屬于教學(xué)型院校，培養(yǎng)人才屬于技術(shù)應(yīng)用型[4]，獨(dú)立學(xué)院的機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格定位在生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理的骨干力量，可以保障生產(chǎn)線的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，獨(dú)立解決生產(chǎn)上的技術(shù)和管理問(wèn)題，將新技術(shù)進(jìn)行推廣，向上級(jí)反映生產(chǎn)上的問(wèn)題，職位定在助理工程、技術(shù)員或班組長(zhǎng)，是介于地方公辦院校培養(yǎng)的研發(fā)工程師和高職高專培養(yǎng)的生產(chǎn)技術(shù)人員之間。

目前獨(dú)立學(xué)院受母體院校的影響，教學(xué)方面是在借鑒母體院校的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)，然后在吸取同等情況的兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，從而形成了自己的教學(xué)模式和課程內(nèi)容。但最終還是跳不出傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式[5]，還是不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論學(xué)習(xí)偏弱的情況[6]，學(xué)生仍然是在理論難度大的知識(shí)點(diǎn)處聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、做不了，到了工作崗位還是知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作內(nèi)容有差異，即使其他高校有教學(xué)成功的案例和經(jīng)驗(yàn)也難以復(fù)制。這種現(xiàn)象歸根到底還是“教”與“學(xué)”兩者之間的“不合適”，在不能改變“學(xué)”的前提下，要想降低這種“不合適”的程度，只能是在課程的內(nèi)容、性質(zhì)、要求、教學(xué)進(jìn)度、授課形式及方法進(jìn)行改變。當(dāng)這種改變向著好的方向轉(zhuǎn)變時(shí)，可以使“教”與“學(xué)”變的“合適”，即提高了課程效率又減輕了師生壓力，從而提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和就業(yè)滿意度，因此問(wèn)題落在怎么去改變和如何尋找改變的著手點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題解決了就會(huì)出現(xiàn)“必然”的成功。因此為了調(diào)和學(xué)生與知識(shí)之間的矛盾，需要調(diào)整課程體系和課程性質(zhì)。

3 影響條件

3.1 行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)高校的人才培養(yǎng)，同樣高校的人才培養(yǎng)也要符合行業(yè)企業(yè)的要求。高校要做到產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，必然是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況調(diào)整專業(yè)課程體系，根據(jù)技術(shù)的發(fā)展水平調(diào)整課程內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)要根據(jù)機(jī)械制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整機(jī)械類專業(yè)，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和就業(yè)率等各方面的結(jié)果，都體現(xiàn)在用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入的工作崗位后的工作內(nèi)容不盡相同，課程體系的方向把握或是課程模塊需要進(jìn)一步明確界限，才能保證人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確程度，才能做到產(chǎn)教融合。因此，機(jī)械制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)容基本決定了獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。

3.2 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），《國(guó)標(biāo)》中對(duì)機(jī)械類各專業(yè)方向進(jìn)行的規(guī)范性說(shuō)明，同時(shí)也對(duì)機(jī)械類專業(yè)知識(shí)體系和核心課程體系做出了建議。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)在框架范圍內(nèi)。

獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)設(shè)置要達(dá)到《國(guó)標(biāo)》要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把握專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域就必須使課程體系到達(dá)業(yè)務(wù)方面的能力要求范圍，保證專業(yè)人才的質(zhì)量。另外建立質(zhì)量保證體系，做到各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控、反饋和改進(jìn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，使專業(yè)發(fā)展同步于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，國(guó)家相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范辦學(xué)、保證教學(xué)體系順利實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量不需要達(dá)到的條件。

3.3 生源情況。獨(dú)立學(xué)院的生源基本是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一高考選拔而來(lái)的，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院依然按照普通高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)，由于要與母體院校和地方公辦院校有人才培養(yǎng)的差異化，所以要對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)明確的定位，不能在專業(yè)方面向研究型人才那樣要求過(guò)高，也不能向著操作型人才那樣培養(yǎng)過(guò)低。因此，專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的也會(huì)受到很大影響。

在基于產(chǎn)教融合的前提下，生源質(zhì)量決定了在行業(yè)企業(yè)中崗位職位的定位，獨(dú)立學(xué)院的機(jī)械類學(xué)生是向著技術(shù)應(yīng)用型的一線生產(chǎn)的技術(shù)和管理的骨干來(lái)培養(yǎng)的，課程體系必然側(cè)重于實(shí)際生產(chǎn)方面的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行建設(shè)，課程內(nèi)容則側(cè)重在實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)制造的生產(chǎn)方面，能力培養(yǎng)著重在應(yīng)用目前企業(yè)采用的技術(shù)解決生產(chǎn)問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)在理論學(xué)習(xí)方面有所不足，但實(shí)踐動(dòng)手能力方面較好。針對(duì)學(xué)生的情況，課程體系中理論課程和實(shí)踐課程的比例可以適當(dāng)調(diào)整。讓以學(xué)生為活動(dòng)主體的教學(xué)和未來(lái)工作相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)工作中覺(jué)的滿意。因此，獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量和學(xué)生特點(diǎn)是課程體系中課程的學(xué)分比重、實(shí)踐與理論比例、考核方式等等的依據(jù)。

3.4 辦學(xué)條件。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)是“利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！?，所以除了“社會(huì)力量”出資以外，就是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，因此限制的獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)設(shè)備和儀器的投入，尤其是動(dòng)輒幾百上千萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)基本不可能一步到位。因此，課程體系建設(shè)要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件和硬件設(shè)施，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。如果實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備暫時(shí)滿足不了必備條件時(shí)，可以借用母體學(xué)校或兄弟院校的教學(xué)資源過(guò)渡，待完成建設(shè)之后在回歸本校進(jìn)行教學(xué)，然后在進(jìn)一步完善和增進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

教學(xué)條件是約束課程體系和課程內(nèi)容的一個(gè)條件，尤其是投入資金較大的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)更是難以一蹴而就。要建立完整的課程體系就必須進(jìn)行硬件從無(wú)到有的投入建設(shè)，要提高教學(xué)質(zhì)量和保證產(chǎn)教融合還需進(jìn)行持續(xù)更新硬件建設(shè)。因此，辦學(xué)條件是課程體系中課程的順序、周期、規(guī)模等等方面調(diào)整的影響因素。

4 實(shí)踐開(kāi)展

4.1 確定目標(biāo)。我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（以下稱為《機(jī)制》專業(yè)）人才培養(yǎng)方案的制定，是根據(jù)歷年與《機(jī)制》專業(yè)合作單位和畢業(yè)生用人單位的調(diào)研和反饋，與校企合作理事會(huì)討論，確定為以德、智、體、美全面發(fā)展的機(jī)械制造產(chǎn)線上高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足機(jī)械制造行業(yè)相應(yīng)崗位能力的要求。

4.2 教學(xué)模塊。借鑒其他高校機(jī)械大類招生的人才培養(yǎng)模式，《機(jī)制》專業(yè)制定了“211”模式的人才培養(yǎng)模式，主要內(nèi)容是學(xué)生在前2年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第3年進(jìn)行專業(yè)分方向?qū)W習(xí)，第4年進(jìn)行專業(yè)方向下的職業(yè)學(xué)習(xí)，這樣就構(gòu)成專業(yè)逐步深入的2年基礎(chǔ)模塊、1年方向模塊、1年職業(yè)模塊，其中在第三年完成專業(yè)方向的核心課程學(xué)習(xí)，第四年在企業(yè)或是學(xué)校完成向職業(yè)過(guò)渡的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)應(yīng)完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

4.3 專業(yè)方向?！稒C(jī)制》專業(yè)目前招生300余人，共有設(shè)計(jì)、制造、模具和工業(yè)機(jī)器人4個(gè)方向，分方向的目的主要是解決的問(wèn)題是，行業(yè)企業(yè)的相關(guān)工作內(nèi)容變化較快，因此專業(yè)延伸較深的職業(yè)內(nèi)容不易過(guò)早開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后，可以更加理智的選擇方向?！稒C(jī)制》專業(yè)選擇方向的方案是企業(yè)指導(dǎo)、教師引導(dǎo)、學(xué)生自愿的原則。設(shè)計(jì)方向主要是機(jī)械裝備的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和控制方面知識(shí)和技術(shù)。制造方向主要是關(guān)于生產(chǎn)一線的機(jī)械制造方面的知識(shí)和技術(shù)。模具方向主要是模具的材料、設(shè)計(jì)分析和應(yīng)用方面。工業(yè)機(jī)器人方向主要是對(duì)工業(yè)機(jī)器人在產(chǎn)線上的應(yīng)用、布置和二次開(kāi)發(fā)等。4個(gè)方向都是圍繞實(shí)際生產(chǎn)各環(huán)節(jié)設(shè)置的，可以保證生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

4.4 體系構(gòu)建方針。根據(jù)歷年畢業(yè)生所在崗位職位技能進(jìn)行分析和學(xué)生偏好動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，確定專業(yè)領(lǐng)域課程，其中課程內(nèi)容盡可能采用和貼近實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)能夠培養(yǎng)實(shí)際生產(chǎn)技能的實(shí)踐課程，用實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、理解和消化理論，達(dá)到能力的培養(yǎng)，目前實(shí)踐課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例超過(guò)30%。另外課程模塊專業(yè)性遞增，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相呼應(yīng)等，方向的特色鮮明等都進(jìn)行考慮。

4.5 課程建設(shè)方針。根據(jù)專業(yè)的崗位職位任職能力要求，突出服務(wù)生產(chǎn)一線能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建設(shè)核心課程和其他課程。核心課程著重突出機(jī)械的設(shè)計(jì)、制造和控制等能力，制定專業(yè)核心課程，使各個(gè)方向都具有能滿足行業(yè)預(yù)期的專業(yè)基本能力和職業(yè)素養(yǎng)。其他課程根據(jù)專業(yè)方向特點(diǎn)，制定結(jié)合生產(chǎn)、特色鮮明、與時(shí)俱進(jìn)、理實(shí)結(jié)合的理念進(jìn)行課程建設(shè)，例如設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)生能夠掌握小型專用機(jī)械制造裝備、民用機(jī)械加工設(shè)備、工程機(jī)械、農(nóng)機(jī)設(shè)備等等的機(jī)械結(jié)構(gòu)、控制系統(tǒng)、輔助裝置的設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)繪圖、仿真、分析和設(shè)計(jì)為手段現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

4.6 資源和平臺(tái)建設(shè)。根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，與企業(yè)高級(jí)技術(shù)骨干共同更新課程教學(xué)大綱，使課程內(nèi)容緊跟工作內(nèi)容。請(qǐng)企業(yè)工程師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和教學(xué)設(shè)備采購(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手來(lái)校任教。例如《機(jī)制》專業(yè)的《機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程，學(xué)校教師主講理論內(nèi)容和文件規(guī)范，企業(yè)教師主講具體機(jī)床拆裝和安全注意事項(xiàng)。其中拆裝實(shí)訓(xùn)室作為平臺(tái)可以共設(shè)計(jì)、制造和模具方向進(jìn)行機(jī)床、夾具、模具的拆裝實(shí)訓(xùn)。

4.7 教材建設(shè)。由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新較快，而教材往往有滯后現(xiàn)象，另外目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材不多，通用性更差。課程需要針對(duì)用人單位、學(xué)生、學(xué)校、教師等情況進(jìn)行課程的校本化，教材也學(xué)要自行建設(shè)，首先形成內(nèi)容，其次進(jìn)行修改論證，最后成型后出版和再版。

5 總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)目前還是存在諸多困難和問(wèn)題。課程題體系構(gòu)建就成為了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將地區(qū)行業(yè)企業(yè)用人要求、國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、生源特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)條件結(jié)合考慮，多角度的考慮課程體系，就能在產(chǎn)教融合的前提下，培養(yǎng)服務(wù)地方機(jī)械制造業(yè)的理實(shí)結(jié)合應(yīng)用能力較強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)第三方的調(diào)查，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)、就業(yè)滿意度和就業(yè)率等方面逐年增高，課程模塊設(shè)置中尤其是第四年的企業(yè)實(shí)踐、畢設(shè)、就業(yè)一致連貫性等教學(xué)安排獲得企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的一致好評(píng)，地區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)排名中《機(jī)制》專業(yè)綜合實(shí)力排名前列。因此，基于產(chǎn)教融合的課程體系開(kāi)發(fā)的良好效果逐漸顯露出來(lái)。

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