[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式、人才能力需求的巨大轉(zhuǎn)變,這給職業(yè)院校教師帶來了新的挑戰(zhàn)。這要求教師由課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,由知識(shí)的傳遞者變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者,由管理者變?yōu)楹献髡咭约白晕野l(fā)展的終身學(xué)習(xí)者;同時(shí),要求職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變思維方式,通過批判性思維、跨界思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)化思維和主體化思維來回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革。職業(yè)院校教師只有做“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的擁抱者、先行者、實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者和自我增值者,才能在未來謀求立身和發(fā)展之道。
[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 思維模式 角色轉(zhuǎn)變 發(fā)展路向
[作者簡介]古光甫(1977- ),男,天津人,天津職業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院,講師,碩士。(天津 300410)
[基金項(xiàng)目]本文系2016年天津職業(yè)大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下崗位課程建設(shè)的研究”(項(xiàng)目編號(hào):20152103)和2015年教育部人文社科規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“第三方參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):15YJC880126)的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2018)09-0059-07
“互聯(lián)網(wǎng)+”是“創(chuàng)新2.0”下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用現(xiàn)代化的信息通信技術(shù)以及因特網(wǎng),讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日,李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。2015年7月4日,國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號(hào)),明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點(diǎn)行動(dòng)是探索新型教育服務(wù)供給方式,推動(dòng)教育服務(wù)模式的變革。2015年9月1日,教育部向各省市發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》,高度重視國家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇,著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在深刻改變著傳統(tǒng)教育形態(tài),從辦學(xué)模式到教學(xué)改革,從人才需求到教師專業(yè)發(fā)展,這種改變是深層、系統(tǒng)、漸進(jìn)的?;ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享、移動(dòng)學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)所形成的平等、開放、互動(dòng)、共享等特征,使職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和人才能力要求等都發(fā)生了重大變化,這給職業(yè)教育教師帶來了新的時(shí)代命題和挑戰(zhàn)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師面臨的新挑戰(zhàn)
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生改變
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,職業(yè)院校教師的基本專業(yè)內(nèi)容并未發(fā)生本質(zhì)變化,但所面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生了變化?,F(xiàn)在的大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,很早就接觸和使用電腦、手機(jī)等數(shù)字化產(chǎn)品,可以說是生活在數(shù)字化時(shí)代里的“土著民”。學(xué)生不再是“一張白紙”,豐富的信息共享以及快捷的檢索方式有利于學(xué)生進(jìn)行“專題探究式學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人興趣的“精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”,教師課堂所呈現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生很可能通過互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索已經(jīng)掌握了。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生了改變,教師的培養(yǎng)方法也需要進(jìn)行調(diào)整。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下, 職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限,學(xué)生的學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。教學(xué)環(huán)境從以往純粹的現(xiàn)實(shí)場景演變成現(xiàn)實(shí)與虛擬相互交錯(cuò)進(jìn)行,傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)場域也轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下一體化的學(xué)習(xí)場域。移動(dòng)式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、非系統(tǒng)以及碎片式學(xué)習(xí)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)的超文本閱讀及非線性學(xué)習(xí)方式和過程、生動(dòng)感性的表述方式更加符合人的思維特征、基本興趣和接受習(xí)慣,最大限度地滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求;同時(shí),虛擬的學(xué)習(xí)與交往社區(qū)、無邊界的多維交互(QQ、博客、微博、微信等)使參與者共同構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體,為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體提供發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人興趣和主動(dòng)需求的學(xué)習(xí)革命。越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入課堂,讓教學(xué)活動(dòng)的組織形式更加豐富,空間選擇性更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活,學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式的變化迫使教師在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的變革和調(diào)整。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,人才的能力需求發(fā)生改變
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,工業(yè)革命開始進(jìn)入4.0時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的能力需求也發(fā)生了巨大的變化。智能生產(chǎn)的高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和機(jī)器自組織化,對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)廣度和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。那些集專業(yè)技能與知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和市場營銷知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等多元知識(shí)和技能于一體的復(fù)合型人才成為市場需要。這就要求教師不斷進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí),要求傳統(tǒng)的集體式、被動(dòng)式、刺激反應(yīng)式學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)槎ㄖ苹⒅鲃?dòng)式、內(nèi)生式的建構(gòu)性學(xué)習(xí),以此回應(yīng)快速變化的新技術(shù)、新模式、新職業(yè)、新崗位分工下的人才需求。
二、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校教師的角色轉(zhuǎn)變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,隨著職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)方式以及人才能力需求的變化,整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的角色定位有了新的期望和要求?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的最大沖擊就是顛覆了教師在教育中的傳統(tǒng)功能、威權(quán)地位和知識(shí)霸權(quán),打破了師生相處的模式,教師也不再是單純的講授者、指導(dǎo)者和知識(shí)傳遞者,其角色開始變得更加復(fù)雜,內(nèi)容更加多元。
(一)由課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者
前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道單一,教師是課堂的主宰者。教師通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輸出的方式發(fā)揮教育的傳遞功能,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式均由教師掌控,學(xué)生整體上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但是,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展沖擊了教師的權(quán)威。由于教育環(huán)境和資源的充分敞開,知識(shí)獲取的渠道和來源多元而開放,教師不再掌握知識(shí)的話語霸權(quán)。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的時(shí)空界限,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能,學(xué)生可以獨(dú)立地、超越時(shí)空局限地利用教學(xué)資源,按自己的步驟和節(jié)奏,掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)由“集體套餐”變成“個(gè)人自助餐”,真正確立學(xué)習(xí)者的主體地位,擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感。學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自己掌控,教師充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、引路者和幫助者,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),成為新時(shí)代教師的角色期望。
(二)師生間關(guān)系由指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作關(guān)系
信息時(shí)代,獲取知識(shí)的渠道變得平等而開放,教師不再是權(quán)威和知識(shí)的化身,教師與學(xué)生同是以學(xué)習(xí)者的身份存在?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是主體間的精神對(duì)話與建構(gòu)活動(dòng),它使知識(shí)傳遞者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間能夠形成多維度的互動(dòng),在交互中實(shí)現(xiàn)各主體的完善。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)前主席Michael Spector說過:“在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)中,我們更加關(guān)注學(xué)生的情況,教師這一角色很容易被忽略。提供一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境,這個(gè)學(xué)習(xí)包括老師、學(xué)生以及所有工作人員,這才是我們所追求的?!雹僭趥鹘y(tǒng)教學(xué)中,師生間的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理者的關(guān)系,隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體和其他媒體的迅速發(fā)展,使得師生交流得以超越時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)雙向平等的全方位互動(dòng),而這種交互性正是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)淡化了施教者和學(xué)習(xí)者之間的界限,共同探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
(三)由言傳身教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者
互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展,使課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、完善更為便利。美國教育學(xué)者Robert Branch認(rèn)為:“信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型能夠促進(jìn)信息的傳播和知識(shí)的交流,有助于開發(fā)積極主動(dòng)的、富有啟發(fā)性的、情景化的學(xué)習(xí)方式,為我們提供了分析、收集、組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)據(jù)的技術(shù)方案,為復(fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供支持?!雹谌绾巫寣W(xué)習(xí)者更積極參與學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要變身“設(shè)計(jì)師”,從固有的“言傳身教”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和變革者,在信息技術(shù)條件下找到課程有效實(shí)施的新模式和新方法。教師通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析,設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程,使學(xué)生更積極地參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
(四)由單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為非正規(guī)教育的終身學(xué)習(xí)者
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,行業(yè)發(fā)展變化巨大,知識(shí)總量不斷增加,知識(shí)更新周期越來越短,教師原有的知識(shí)和技能難以滿足急劇變化的社會(huì)和教育需要,自身也面臨發(fā)展和競爭的巨大壓力,因此終身學(xué)習(xí)成為教師不斷發(fā)展和完善自我的必然選擇。通過互聯(lián)網(wǎng),信息內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享成為現(xiàn)實(shí),這為教師的繼續(xù)教育和自主學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教師來講,任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí),如果教師在自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷裂、阻隔或停滯,其后果必然是教學(xué)生命力的衰弱和喪失,同時(shí)也無法回應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。
三、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)院校教師的思維模式轉(zhuǎn)變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所呈現(xiàn)的自由、開放、共享、共贏理念,都必然影響著教師對(duì)教育的認(rèn)知、體驗(yàn)和反應(yīng)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅意味著教育理念和技術(shù)的更新,更意味著思維的轉(zhuǎn)變,即互聯(lián)網(wǎng)思維?;ヂ?lián)網(wǎng)思維包含著豐富的內(nèi)涵,對(duì)教師的信息管理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)場域和主體建構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,職業(yè)院校教師必須轉(zhuǎn)變思維模式,回應(yīng)時(shí)代要求。
(一)信息篩選的批判性思維
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息巨量且內(nèi)容龐雜,更新頻繁,質(zhì)量優(yōu)劣不齊。面對(duì)知識(shí)信息的碎片化,教師需要用批判性思維來代替海綿式思維,根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要,按照自我邏輯進(jìn)行理智選擇、重新加工、提煉處理信息。既要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的信息,也要關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的信息,“零存整取”地提升知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)“去粗取精”地提升知識(shí)質(zhì)量,并形成自己的知識(shí)話語體系、教育教學(xué)理念和思想價(jià)值判斷。
(二)專業(yè)課程的跨界思維
跨界思維代表著創(chuàng)新與整合。一是以跨界思維審視和解決問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教師個(gè)體必須擁有開放、多元的跨界思維方式,跨越自身學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)界限的知識(shí)及思維局限,以無邊界的思維、多視角、多層面來審視和解決問題。二是以跨界思維指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)。跨界思維有助于教師從更高、更廣的角度看待學(xué)科教學(xué)和課堂設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)更具創(chuàng)意和深度。
(三)教學(xué)管理的大數(shù)據(jù)思維
英國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格提出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,基于大數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化教學(xué)的雙回路學(xué)習(xí)(Double-loop Learning)的概念。他認(rèn)為,前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育屬于“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的單回路學(xué)習(xí)(Single-loop Learning),而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,雙回路學(xué)習(xí)成為可能,這可以解決與學(xué)生溝通單向性和滯后性的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)學(xué)生,它不同于以往簡單的平均分、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),而是利用信息技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn),如課堂提問的知識(shí)點(diǎn)、課程交流次數(shù)等?;诨ヂ?lián)網(wǎng)的課程開發(fā)軟件將課堂聯(lián)網(wǎng),學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表疑問和感想,同步顯示在課件上。據(jù)此,教師可及時(shí)調(diào)整課程,根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和挖掘,對(duì)課堂難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精確分析評(píng)價(jià)。通過這些大數(shù)據(jù),不但可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略,也有助于教師掌握學(xué)情,設(shè)計(jì)更行之有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和精細(xì)化。
(四)教學(xué)場域的平臺(tái)化思維
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和場域已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求。教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者和參與者,其中的一個(gè)重要任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)多方參與學(xué)習(xí)的共贏生態(tài)圈,打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)場域,促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和成長,推動(dòng)學(xué)員與學(xué)員之間、小組與小組之間、班級(jí)和班級(jí)之間的各種連接。教師將通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)云平臺(tái),實(shí)施線上線下一體化教學(xué);通過開辦網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ群組、微信朋友圈等進(jìn)行專業(yè)及課程交流;通過鏈接各種專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、行業(yè)網(wǎng)站獲取前沿動(dòng)態(tài),把握未來發(fā)展趨勢(shì)。通過創(chuàng)造多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),開展參與式、協(xié)作式、討論式以及探究式學(xué)習(xí),教師和學(xué)生在這樣的生態(tài)圈和共同體中相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同增值。
(五)自我發(fā)展的主體性思維
在信息泛化、教育資源極大豐富和文化多元背景下,教師更需要在專業(yè)發(fā)展上具有主體意識(shí)和能力,以鮮明的主體立場來引導(dǎo)和規(guī)約自我的實(shí)踐,不斷促進(jìn)自我完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,資源共享容易導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)的趨同化,數(shù)以萬計(jì)的教學(xué)資源(教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻等材料)脫離特定場域?qū)崿F(xiàn)共享,被教師反復(fù)加以利用和借鑒,容易引發(fā)教師獨(dú)特個(gè)性的喪失和同質(zhì)化危機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,人云亦云的教師不再受歡迎,教師的生存方式將從依附性生存向自主化生存、同質(zhì)化生存向個(gè)體化生存轉(zhuǎn)變。教師必須具有創(chuàng)新的思維品質(zhì)、獨(dú)立的價(jià)值判斷、強(qiáng)烈的人格魅力和真實(shí)的情感態(tài)度,這樣才能真正確立自我的主體地位,彰顯主體價(jià)值。
四、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教師發(fā)展路向
(一)更新教育觀念,辯證認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的作用,做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的擁抱者
教育部提出要建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)型社會(huì),形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系,充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用,而這一行動(dòng)的關(guān)鍵在于教師。首先,教師要正視現(xiàn)實(shí),理解和把握“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響和促進(jìn)作用,重新審視其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵?;ヂ?lián)網(wǎng)正改變著職業(yè)教育形態(tài),職業(yè)院校教師如果固守傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很難適應(yīng)信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐,通過互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的運(yùn)用,有助于教師知識(shí)能力的拓展、教學(xué)手段的優(yōu)化和教學(xué)效率的提升。其次,教師要理性地、辯證地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的作用。信息技術(shù)作為一種教育手段和載體,雖然可以憑借直觀、感性和豐富的信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不能替代教師給予學(xué)生思想共鳴、情感交流和心理關(guān)懷。最后,教師要用互聯(lián)網(wǎng)及信息化思維和理念,重新審視、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。未來的職業(yè)教育模式一定是“線上線下的混合式教育”,學(xué)校應(yīng)該注重“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境建設(shè),更新教學(xué)設(shè)備,組織教育資源共建共享,鼓勵(lì)探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端教學(xué)和學(xué)習(xí),以促進(jìn)教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用。在此過程中,教師要做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“擁抱者”,建構(gòu)新的符合時(shí)代特色的教師角色。
(二)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn),提升信息化素養(yǎng)與能力,做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先行者
提升教師信息素養(yǎng),積極探索并運(yùn)用信息化技術(shù)和信息資源進(jìn)行教學(xué)改革,是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵所在。首先,提高教育主管部門和院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)院校教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的專題培訓(xùn),促進(jìn)教師更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育方法;同時(shí),建立教師信息化素養(yǎng)提升的激勵(lì)機(jī)制,將教師的信息素養(yǎng)和能力水平納入考核內(nèi)容,鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué),并將考核結(jié)果與其職稱晉升、績效工資、年終獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤。其次,制訂教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案,創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓(xùn)方式。職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)主題的校本培訓(xùn),在培訓(xùn)方式上,將在線教育培訓(xùn)與直接面授培訓(xùn)相結(jié)合,將專家引領(lǐng)式培訓(xùn)與同行互動(dòng)社區(qū)、同伴互教的T2T(Teacher to Teacher)培訓(xùn)相結(jié)合,搭建校內(nèi)教師信息技術(shù)交流平臺(tái),促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。最后,完善培訓(xùn)內(nèi)容體系,建立教師信息化能力及水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括理論和應(yīng)用兩個(gè)層面,理論層面包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育觀念、管理思維、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論;技術(shù)應(yīng)用層面包括具體的信息化工具使用、學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等。同時(shí),要建立教師信息化能力及水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見64頁表),具體內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基本技能和素養(yǎng),基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息化教學(xué)應(yīng)用能力,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源制作及工具使用能力等。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬社區(qū),做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的踐行者
第一,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè),推動(dòng)一體化的融合式教學(xué),利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程管理。精心設(shè)計(jì)線上線下一體化課程,依托翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型,將教學(xué)設(shè)計(jì)方法論、課程設(shè)計(jì)模型和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,抽取整理課堂組織和實(shí)施的相關(guān)信息來分解知識(shí)要點(diǎn),形成線上線下一體化課程,并通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與技術(shù)統(tǒng)一配置數(shù)字化教學(xué)資源,真正做到一體化的融合式教學(xué);利用BYOD(Bring Your Own Device)環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué),通過教學(xué)云平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)測和智能分析系統(tǒng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施管理、監(jiān)測和跟蹤評(píng)價(jià),科學(xué)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù),對(duì)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)反映和優(yōu)化,保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。
第二,構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和互動(dòng)交流平臺(tái),培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,共建學(xué)習(xí)生態(tài)圈。教師要設(shè)計(jì)構(gòu)建具有智慧創(chuàng)造和技術(shù)含量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),利用校園網(wǎng)、手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺(tái),積極開展師生在線輔導(dǎo)、師生交流、班級(jí)研討等活動(dòng),學(xué)生進(jìn)行全面、深入的互動(dòng)和交流,促進(jìn)教學(xué)相長;在課堂上提出拓展性的學(xué)習(xí)主題、方向、任務(wù)和要求,讓學(xué)生利用非正式場合和碎片時(shí)間進(jìn)行交流、討論和學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí),促進(jìn)非正式學(xué)習(xí),使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活、過程與目標(biāo)緊密結(jié)合,節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和成本。
第三,生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑,推動(dòng)個(gè)人或小組的定制化學(xué)習(xí)。發(fā)揮MOOC的作用,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的分享,學(xué)生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賬戶在教學(xué)云平臺(tái)上自由進(jìn)行課程聽課和提問,按照自己的節(jié)奏、步驟或方式學(xué)習(xí),從而滿足不同層次及學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,真正做到因材施教。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),并通過了學(xué)習(xí)評(píng)測,就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。另外,教師可以為組內(nèi)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方案,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的定制化學(xué)習(xí)。
(四)加強(qiáng)基于自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí),更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者
教師的終身學(xué)習(xí)有兩個(gè)途徑,一是接受學(xué)校安排的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí);二是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師終身學(xué)習(xí)的最主要途徑,也是教師生存和發(fā)展的主動(dòng)選擇,是從教師的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,它比培訓(xùn)學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者自身主體性發(fā)揮。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使教師自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)出新的變化。一是要建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)路徑。自主學(xué)習(xí)在形式上包括反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí),通過在線學(xué)習(xí)、教科研活動(dòng)或與其他教師一起做行動(dòng)研究、教學(xué)反思、同伴交流、寫教育日志等學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是要把握互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、內(nèi)容和方向,拓展知識(shí)的深度、廣度和厚度。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在打破傳統(tǒng)行業(yè)之間的界限,互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)與服務(wù)企業(yè)的邊界日益模糊,行業(yè)產(chǎn)業(yè)間逐步轉(zhuǎn)向跨界融合,跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)現(xiàn)象日趨增多,市場更加需要多專業(yè)復(fù)合型人才,這要求教師的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí),不斷獲取前沿的行業(yè)、專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài),掌握多領(lǐng)域、多專業(yè)和多學(xué)科的知識(shí),進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)和跨學(xué)科的知識(shí)融合與遷移;同時(shí),以淘金式思維對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析與利用,萃取精華,提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新迭代和融合創(chuàng)新,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升教學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的服務(wù)、激勵(lì)、保障體系建設(shè)。一方面,加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)的制度性認(rèn)同,破解組織調(diào)訓(xùn)的話語霸權(quán),讓教師的自我專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展占據(jù)重要地位,并對(duì)教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性要求;另一方面,要制定教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和跟進(jìn)措施。例如,認(rèn)可教師基于專業(yè)發(fā)展的自組織研修行為和自主學(xué)習(xí)行動(dòng),讓教師自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài);對(duì)教師自組織的教學(xué)研修、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)及相關(guān)成果(項(xiàng)目、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品等),在繼續(xù)教育學(xué)時(shí)或績效考核評(píng)價(jià)上予以考慮和認(rèn)定。
(五)在專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu),打造個(gè)人品牌,做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自我增值者
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師面臨著“知識(shí)化生存與智慧化生存”“技術(shù)化生存與人性化生存”的悖離?;ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大力量的最根本來源是對(duì)人性的尊重,對(duì)個(gè)體體驗(yàn)的敬畏以及對(duì)主體創(chuàng)造性發(fā)揮的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代,教師需要在對(duì)技術(shù)恰當(dāng)性與適用性評(píng)判的基礎(chǔ)上,在專業(yè)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu),打造個(gè)人教學(xué)品牌。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教師個(gè)人品牌的建立重點(diǎn)在于獨(dú)具特色的思想體系、工作風(fēng)格以及個(gè)性化教學(xué)策略。首先,教師要具有新見解、新思想、新發(fā)現(xiàn)和新辦法,做學(xué)生“生存智慧的啟發(fā)者”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)體生存不再過多地依靠體能和生存經(jīng)驗(yàn),而更多依靠的是生存智慧和實(shí)踐智慧。教師要將自身的生活和生存新體悟、新見解和新思維傳授給學(xué)生,使學(xué)生積累生存和發(fā)展的智慧。其次,教師要擁有獨(dú)特的人格魅力、情感態(tài)度和人文關(guān)懷。真正的教育是有靈魂的教育,好的教師應(yīng)該是一個(gè)有靈魂的、人性化的教師,其能夠賦予知識(shí)生命色彩與發(fā)展活力,能夠在教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)交流中呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)、人格素養(yǎng)和情感關(guān)懷。最后,教師擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和出類拔萃的教學(xué)技巧。無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境如何變化,教師都能嫻熟地、有創(chuàng)造性地去駕馭、調(diào)控和整合課堂。簡言之,教師必須明確利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化主體意識(shí)和能力的養(yǎng)成,完善自我專業(yè)定位和發(fā)展規(guī)劃,通過不斷提升和完善,持續(xù)反思與改進(jìn),最終超越自我,從而實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長和主體增值。
[注釋]
①佚名.教師該怎樣融入“互聯(lián)網(wǎng)+”?[EB/OL].(2017-05-03)[2018-01-20].http://www.ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId=65b0ba7f-08fc-4f19-9ff0-4eca2d9a02fc&ArticleType=2.
②朱珂,劉艷芳.美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)主席Robert Branch教授應(yīng)邀來我校講學(xué)[EB/OL].(2015-06-25)[2018-
01-20].http://www.henannu.edu.cn/news/2015/0626/c7234a75786/page.htm.
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