林匯

【摘 要】就當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀而言，由于教師留給學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間較為稀少，加之對(duì)學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，以致學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力水平普遍偏低?；诖?，當(dāng)代高中英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)寫作教學(xué)給予高度重視，并積極將過(guò)程教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以促使學(xué)生積極、自主地參與到寫前、寫中和寫后的全過(guò)程，繼而在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維的同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)法；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

所謂過(guò)程教學(xué)法，即教學(xué)的重點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生寫作的全過(guò)程，且在此過(guò)程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生保持平等交流的關(guān)系，讓教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)與寫作各環(huán)節(jié)給予高度重視，切實(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際與寫作能力，并為學(xué)生今后的有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生寫作的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)務(wù)必將學(xué)生引導(dǎo)至寫作的主題之上，而后要求學(xué)生展開(kāi)自主討論，以明確寫作提綱。與此同時(shí)，針對(duì)寫作主題的導(dǎo)入，教師應(yīng)確保其與高中生的實(shí)際生活相貼近，通過(guò)設(shè)置具有生活味道的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，而學(xué)生也唯有在思考的前提下，方有想法去表達(dá)。

二、學(xué)生獨(dú)立起草

在學(xué)生寫作過(guò)程中，起草既是學(xué)生寫作的初始階段，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。借由此過(guò)程，學(xué)生不僅要明確自身的寫作構(gòu)思與素材，卻需合理運(yùn)用各種寫作技巧。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立起草過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生放心書寫，將自身所要表達(dá)的觀點(diǎn)全部羅列而出，并暫時(shí)忽略文章格式與字?jǐn)?shù)等問(wèn)題，從而為后續(xù)的正式寫作打好良好鋪墊。

三、初稿討論

在學(xué)生獨(dú)立完成寫作起草后，其也等同于完成了寫作的初稿。隨后，教師再將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)寫作初稿予以交流和修改，如此一來(lái)，在學(xué)生的相互促進(jìn)下，不僅能學(xué)習(xí)到同學(xué)身上的寫作優(yōu)點(diǎn)，且能進(jìn)一步豐富自身的寫作思路。與此同時(shí)，基于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，更能幫助學(xué)生了解自身寫作水平的不足之處，從而促使學(xué)生針對(duì)自身寫作初稿予進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，繼而讓文章也逐步變得飽滿起來(lái)。

四、初稿修改

針對(duì)初稿的討論，學(xué)生應(yīng)主要集中于對(duì)初稿中問(wèn)題的探討，從而找出解決問(wèn)題的方式，唯有如此，方能使學(xué)生了解到修改的精髓，繼而讓學(xué)生在初稿修改過(guò)程中，始終保持明確的思路。而在初中修改完善后，最重要的環(huán)節(jié)也便是以此開(kāi)端，此環(huán)節(jié)亦需教師與學(xué)生共同參與與共同努力的環(huán)節(jié)，即學(xué)生的實(shí)際寫作過(guò)程。在此過(guò)程中，教師除了需向?qū)W生傳授寫作的方法外，還要鼓勵(lì)學(xué)生將初稿中的問(wèn)題說(shuō)出，并與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的方法，這亦是一種傳遞正確寫作技巧的方式。如果部分學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤或書寫不工整，教師在引導(dǎo)過(guò)程便應(yīng)以檢查單詞的拼寫與書寫。而如果學(xué)生的主要問(wèn)題在于語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，則教師則應(yīng)致力于檢查句型搭配是否合適。如此方能有助于提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、教師批閱

作為學(xué)生寫過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的提高無(wú)疑是極為重要的。因此，在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師應(yīng)務(wù)必對(duì)學(xué)生的寫作行為給予高度關(guān)注。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將學(xué)生的寫作過(guò)程也視作作文批閱的一部分，進(jìn)而在批閱學(xué)生作文的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平來(lái)采取不一樣的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)集中于語(yǔ)句是否通順、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)之上。而寫作能力一般的學(xué)生則基于以上基礎(chǔ)，重點(diǎn)審視其寫作是否存在語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。至于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)要求其做到對(duì)高級(jí)詞匯與句式的合理利用。如此根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，方能讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)清自身的不足，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

六、定稿

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，則在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的意見(jiàn)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要參考。因此，即便學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小組討論，教師也應(yīng)適當(dāng)給予適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見(jiàn)，諸如將“good”替換成 wonderful、 fantastic 或 amazing等詞匯替換或句式更新。基于教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生將能掌握更多的寫作技巧。不僅如此，在完成定稿后，教師亦當(dāng)積極從學(xué)生寫作中挑選其中的優(yōu)秀作文，來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)亦是一場(chǎng)別樣形式的競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技精神，進(jìn)而努力成為下次英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的追求者。

總之，基于當(dāng)今這種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生要想獲得良好發(fā)展，便必然要依賴于自身技能技能的提升。英語(yǔ)作為時(shí)下社會(huì)環(huán)境極為重視的一項(xiàng)技能，已然成為新時(shí)期人才所必須具備的基本素養(yǎng)。因此，作為高中英語(yǔ)教師來(lái)講，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)的需求，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并積極致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師還需充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如此方能在滿足新課程改革教學(xué)要求的同時(shí)，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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