熊煥清

摘 要：小學數(shù)學作為一門具有較強思維性的基礎學科，小學數(shù)學的教學核心是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生在數(shù)學知識的學習中更具有目的性，從而提高應用思考能力。因而，文中經過介紹小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義，提出小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學生 數(shù)學思維能力 培養(yǎng)策略

小學生的思維能力發(fā)展并不完善，而數(shù)學作為一門具備較強邏輯性與抽象性的學科，因此小學數(shù)學教學成為整個教學階段里的重難點。為了讓學生可以更好的理解數(shù)學、愛上數(shù)學，就需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。

一、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

對學生來講，學習數(shù)學作為提高個人綜合素質的主要途徑之一。提高學生的素質不能只重視學生掌握知識點以及提高成績上，更關鍵的是學生將數(shù)學思維應用到實際生活當中，從而提高個人綜合實踐能力，建立數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學課堂教學當中引入培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的措施，讓學生可以在學習當中更加關注提高自身的實踐能力，讓學生碰到問題要展開探究，讓學生養(yǎng)成積極提問、分析以及解決問題的良好習慣，讓學生更全身心的投入到數(shù)學學習當中來，積極的將數(shù)學與實際生活結合起來，引導學生培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學習品質，提高學生的邏輯思維能力。

二、小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.引導學生的數(shù)學思維

通過對小學數(shù)學教材的分析，可以了解到知識的設置具有較大的跳躍性，不利于學生歸納總結知識，也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。因而數(shù)學教師要在上課前做好充分的準備工作，例如制作好知識思維導圖，幫助學生理清各個部分數(shù)學知識間的聯(lián)系，綜合小學生的認知水平與思維模式，合理制定數(shù)學教學計劃，教師要盡可能的從小學生的生活實際出發(fā)，設計出情境教學，不斷引導學生，發(fā)散學生思維。教師要不斷更新自身的教學觀念，為學生提供更多的獨立自主展開學習、討論的機會，讓學生可以真正的感受數(shù)學，參與到數(shù)學課堂當中來。

例如學習人教版小學數(shù)學《長方體與正方體的認識》時，教師先要利用思維導入讓學生認識點、線、面、體之間的關系，之后拿出不同的長方體、正方體的教具，讓學生親自對這些長方體與正方體進行觀察，共同討論每一個圖形之間的異同點，鼓勵學生課下自己制作長方體與正方體，讓數(shù)學知識可以轉變?yōu)閷W生思考當中的內在思維形式。

2.在探究中培養(yǎng)學生分析問題能力

數(shù)學來源于生活又應用于生活，所以在數(shù)學知識的教學當中，教師要重視學生數(shù)學思維的積累，在教學當中從簡單到復雜，從局部到整體，讓學生掌握好數(shù)學基礎知識，掌握分析探究的過程。例如采取游戲的方法展開數(shù)量的探究，將學生比作是羊圈中的羊，加入第一次走出去學生的數(shù)量是總數(shù)量的1/3多10人，第二次走出去的學生的數(shù)量比總數(shù)量的1/2少10人，第三次放出20人，學生全部從教室中走出去了，請問教室中原先一共多少人？利用這個方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加主動的找到解決問題的方法，總結規(guī)律，在分析過程中，教師可以適時的為學生提供指導，讓學生獨立思考，獨立完成，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習自信心，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目標。

3.啟發(fā)學生思維獨立

思維獨立性具體表現(xiàn)在擅長獨立提問、分析問題以及解決問題。教師在教學當中要大力培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣與能力。教學中要為學生提供獨立思考的時間，為學生提供充足的自由表達想法的機會，避免學生形成依賴教師的不良習慣。教師通過講解以及示范，讓學生掌握分析以及解決問題的方法，教給學生如何進行思考，指導學生在解決問題時要先確定問題的性質，緊抓關鍵，之后展開有依據(jù)、符合邏輯的推理判斷，禁止盲目猜測。教師通過使用多種方法，拓展學生的思路，激勵學生多多思考，培養(yǎng)學生的思維靈活性。讓學生針對相同的問題從多個角度、多個層次思考與分析，對同一問題找尋多種解決途徑，從而開拓學生思維。

4.提高學生的語言表達能力

小學數(shù)學本身具備抽象性與邏輯性，可是小學生年紀小，自身邏輯性與思維能力亟待提高，所以需要教師的大力培養(yǎng)。思維活動能夠依靠語言來進行，思維活動不能離開語言的使用，具有較強語言表達能力可以發(fā)展學生的思維能力。教師要嘗試學生將自己思考問題的全過程表達出來，通過清楚的表述、具備邏輯性的思考來表達自己的解題思路，獲得理想的效果。小學數(shù)學當中包含大量形象直觀的問題，學生通過對材料進行研究可以發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，為了良好提高學生的邏輯思維能力，通過語言上的邏輯來訓練，要增強提問的針對性以及有效性。例如學習人教版小學數(shù)學“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師使用計數(shù)器來進行展示，豐富學生的感性認識，呈現(xiàn)出整萬數(shù)的形象，然后要求學生說出計數(shù)器所表示的意義，帶領學生從感性認識上升到理性認識，讓學生說出0處在不同位置，該如何讀，這樣的教學方法可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，掌握整萬數(shù)的讀法，從而提高學生的邏輯思維能力。

綜上所述，數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生的思維能力，為了讓學生學會使用辯證的思維來看待問題，沖破書本的限制，了解自己認知的不足，提高自身的思維能力。數(shù)學教師就要引導學生數(shù)學思維、讓學生在探究當中培養(yǎng)學生分析問題的能力、啟發(fā)學生獨立思維、提高學生的語言表達能力，進而不斷推進學生思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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