周蘭娣

摘 要：如何應(yīng)用目前已有的資源，真正提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為教師們所需要認真思考的問題。針對不同水平的學(xué)生，教師要制定出不同的教學(xué)目標與考核標準，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)效率。因此，文中介紹分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是按照每一個不同學(xué)生的接受能力，所制定出來的不同的學(xué)習(xí)計劃以及教學(xué)計劃，經(jīng)過對不同學(xué)生采用的不同教學(xué)方法的個性化教學(xué)手段所展開的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.滿足學(xué)生的需求

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)生之間的差異造成了多元化的學(xué)習(xí)需求，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變這一情況滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而更好的推進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.提高教學(xué)的針對性

分層教學(xué)中，我們能夠利用科學(xué)有效的方法，按照每一名學(xué)生之間的不同層次性的展開教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績。分層教學(xué)中教師應(yīng)該仔細的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的情況變化來及時的調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

1.從學(xué)生實際情況出發(fā)合理分層

學(xué)生受到家庭環(huán)境、性格特點、興趣愛好等多種影響因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，所以教師一定要按照學(xué)生的個體需要以及實際情況展開科學(xué)合理分層。第一，教師要深入友好的與學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中碰到的困難，學(xué)生希望自己獲得的學(xué)習(xí)成績。然后，教師要綜合學(xué)生所反饋的信息，結(jié)合自己對班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況、平時作業(yè)情況的掌握，為班級學(xué)生進行合理分層。一般將學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)控制在三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的視作A層，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生視作B層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)若的學(xué)生視作C層。

2.教學(xué)目標分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)直接體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，具有較強的針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開分層教學(xué)中要針對不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標，比如針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的或?qū)τ诰哂休^強數(shù)學(xué)理解與接受能力的學(xué)生，教師在完成既定的教學(xué)目標后，展開課外拓展，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，更深刻的理解教材內(nèi)容，為之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。針對數(shù)學(xué)成績不良、理解能力差的學(xué)生，教師的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱當中所要求掌握的內(nèi)容即可，多為學(xué)生提供鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在這樣的模式之下，教師要隨時注意學(xué)生的變化，按照這些變化及時對教學(xué)目標進行調(diào)整。

3.內(nèi)容分層

分層教學(xué)當中教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵點。數(shù)學(xué)教師要從不同層次的學(xué)生出發(fā)，設(shè)置出不同層次的教學(xué)目標，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要按照學(xué)生的層次分層，分為基礎(chǔ)、發(fā)展與提升三層。基礎(chǔ)層的重點是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也同樣是學(xué)生所必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本的概念。發(fā)展層就是在基礎(chǔ)與提升層中間，也同樣是大部分學(xué)生所集中的一個層次，不但要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，而且要促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷進步。提升層主要是面對少數(shù)的數(shù)學(xué)尖子，具體內(nèi)容傾向于拓展延伸與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

4.作業(yè)分層

每一個層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況有所不同，教師要針對不同層次學(xué)生，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出相適應(yīng)的作業(yè)。對數(shù)學(xué)成績不好的基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師所布置的課后作業(yè)通常要將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目為主，能增加題目數(shù)量，重視學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)知識。針對中間層的學(xué)生，所布置的作業(yè)中，基礎(chǔ)題型占大部分，加入部分進階題型，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)展開思考與靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。針對提升層的學(xué)生，教師所布置的作業(yè)中，適當減少基礎(chǔ)題型，適當增多進階題目，增加一種創(chuàng)新題型，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。

5.評價分層

為學(xué)生課堂以及作業(yè)中的表現(xiàn)展開系統(tǒng)考量即為教學(xué)評價。新時期背景之下，教師要重新對評價機制展開調(diào)整，不能單純把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當做唯一的評價標準，而是要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，為學(xué)生提供綜合系統(tǒng)性的評價。另外，教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間展開評價，比如鼓勵同桌間、前后桌之間展開科學(xué)評價，合理展開監(jiān)督，促進共同進步。

總而言之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)新課改發(fā)展的需求，而分層教學(xué)模式可以獲得理想的教學(xué)效果。教師通過合理的學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評價分層來實現(xiàn)分層教學(xué)的最終目標，讓所有學(xué)生都可以良好的發(fā)展。

參考文獻

[1]胡玉霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（35）：145-146.

[2]徐小平.分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].才智，2018（21）：120.

[3]姜明月.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：124.