殷艷麗
摘 要:一直以來,歷史對于絕大多數(shù)中學(xué)生而言都是機(jī)械而又無趣的存在,進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生普遍的歷史知識成績水平偏低,歷史學(xué)科相關(guān)的能力也就相應(yīng)的降低。這一現(xiàn)狀將如何做出調(diào)整?應(yīng)該將歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,主要提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,對此。我們在這種形勢下,如何培養(yǎng)初中生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行深入的探討。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 措施
在整個(gè)學(xué)校教育中,初中的教學(xué)階段是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段[1],初中教學(xué)在日后學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活都起到十分重要的作用。因此在創(chuàng)新時(shí)代下,學(xué)校和教師更應(yīng)該做到不斷的創(chuàng)新教學(xué),不斷的變革教學(xué)方式,改善教學(xué)中所存在的問題,并且根據(jù)所存在的問題,逐步進(jìn)行完善初中歷史教學(xué),過程中應(yīng)該要如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到能讓學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)方法呢?
一、明確歷史的意義,打破傳統(tǒng)教學(xué)方式
在初中的歷史學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)該明確歷史的意義所在,在學(xué)生了解到歷史存在的重要性和學(xué)習(xí)歷史的重要性。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了考試成績,也是為了日后社會和自身的發(fā)展,自身綜合素質(zhì)的有效提升,當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)歷史的重要性,才可以推動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
在日常的歷史課堂教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方式都是以先講解課本知識,在概括主要的知識點(diǎn),然后在要求學(xué)生將課本知識照本宣科的記下來,這種注入式的教學(xué)方法,只是向?qū)W生講述灌輸,而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性,而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式也僅僅局限于在老師劃的重點(diǎn)上、運(yùn)用死記硬背的形式,來完成學(xué)習(xí)總結(jié),學(xué)生只能被動(dòng)﹑機(jī)械地接受知識,不利于學(xué)生融會貫通地掌握知識,提高問題、發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題和解決問題的能力。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式不但不能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的主動(dòng)性,反而會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識失去興趣。新課標(biāo)推出以后,明確的要求,歷史教學(xué)一定要具有時(shí)代性,教學(xué)相長,讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體[2]。教師與學(xué)生應(yīng)該是相互促進(jìn)和融合的關(guān)系,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該做到要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主體性,發(fā)揮主動(dòng)權(quán),教師則是起到啟發(fā)與補(bǔ)充作用,這樣才能讓學(xué)生和教室產(chǎn)生一定的共鳴性,才可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)相長的發(fā)展目標(biāo)。例如:我們在課堂上講解了歷史人物的時(shí)候,可以利用多媒體、當(dāng)下流行的權(quán)威影視作品來進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生從多方面,以多元化的形式來了解歷史人物,在課堂之余學(xué)生之間可以先行討論,在課堂上老師在進(jìn)行糾正和補(bǔ)充一些錯(cuò)誤與不足之處,這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。
二、激發(fā)興趣,建立關(guān)系
在普遍的課堂之中教師的主要任務(wù)就是教學(xué),而學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),教學(xué)主要的切入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的情感,被動(dòng)學(xué)習(xí)是錯(cuò)誤的,教師應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)更改為主動(dòng),主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,解除學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人行為的誤解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)成和諧、合作的教學(xué)氣氛,從而建立最佳的教學(xué)環(huán)境。
教師應(yīng)該從多方面的了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)不同學(xué)生定制出不同的學(xué)習(xí)方法,調(diào)整教材,來迎合學(xué)生的需求,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和晉升的空間,而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師的激勵(lì)作用是非常顯著的,鼓勵(lì)對于中學(xué)生有著異常重要的作用,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理,讓學(xué)生感覺到教師是平等的面對全體同學(xué)的,這樣而來不愛表達(dá)的學(xué)生就會主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),許多的思維就會在尊重和平等待遇中被開拓出來。
三、引導(dǎo)討論,創(chuàng)造情景,加深印象
在教學(xué)課堂上讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí),增加學(xué)生之間討論的時(shí)間,教師在做引導(dǎo)的同時(shí),也要做到適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)評。在點(diǎn)評中要有意識地設(shè)置一些問題,把這些疑問擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在討論之中不斷地去解決問題,使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”,后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉盵3]。例如:在講解中國歷史戰(zhàn)爭的相關(guān)課件時(shí),教師應(yīng)該在學(xué)生談?wù)摃r(shí),拋出不同的問題,然后讓不同的學(xué)生做出解答,學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人的見解,當(dāng)出現(xiàn)不同的答案時(shí),先不要做出評判,教師可以接著問:“為什么會出現(xiàn)這么多的解答結(jié)果?”學(xué)生的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而展開第二輪積極的討論。最后在大家談?wù)撆c思考中認(rèn)識到不同人會有不同的見解,但是實(shí)質(zhì)性的中心思想也會在不同的見解下迎難而出,這樣是學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)清積極主動(dòng)的參與,是會刺激思維的開拓,只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生問題時(shí),才能引起他們的思維積極性。
歷史學(xué)科是一門有血有肉、內(nèi)容豐富同時(shí)也相對有一點(diǎn)枯燥的學(xué)科。歷史是在一定的時(shí)間內(nèi),一定的地點(diǎn)下,發(fā)生的人物動(dòng)態(tài)和事件發(fā)展,所以歷史學(xué)科是有情節(jié)和過程的存在,它是是有善惡之分、是非之分、喜怒哀樂之分的,歷史就是這樣一個(gè)有故事結(jié)構(gòu),情景結(jié)構(gòu)的存在。初中歷史課程中,如果教師只是照本宣科,那么歷史在學(xué)生的眼中就只有條條框框,看不出情節(jié)和過程的存在,變得只剩下枯燥和乏味。初中學(xué)生正是活潑好動(dòng)、求知欲及強(qiáng)的時(shí)候,對新鮮事物興趣極大,教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)將教材內(nèi)容做好相對的改變,將歷史知識故事情節(jié)化,進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。
結(jié)語
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該做到指導(dǎo)為主,補(bǔ)充為輔,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象,由想象聯(lián)系到自己所學(xué)到的知識,在和教師一起探討,在此過程中教師步步的引申,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的熱情,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會隨之增加。因此可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的首要性。
參考文獻(xiàn)
[1]張現(xiàn)宏.淺析初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2012.03.
[2]任斌英.試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀,2012.12.
[3]湯志斌.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程(教研版),2012,(10):30-31.