于洪潤

摘要：探究式教學(xué)方法，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法有著諸多的不同，它所具有的重大意義也是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無法匹及的?？梢哉f，探究式教學(xué)法是創(chuàng)新思維及科學(xué)思維訓(xùn)練之根本教學(xué)方法。本文選取初中某單元的教材內(nèi)容設(shè)計出一套完整的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中有序?qū)嵤┏尸F(xiàn)，之后對探究式教學(xué)模式實踐于課堂的教學(xué)效果進(jìn)行分析描述及評價。最終，通過探索和研究，進(jìn)一步將探究式教學(xué)理念及其模式推廣到信息技術(shù)的教學(xué)中去并形成一套行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 信息技術(shù)課 教學(xué)實踐

目前，我國大部分中小學(xué)校都已開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，國家教育部門也非常關(guān)注創(chuàng)新型信息人才的培養(yǎng)。隨著近年來社會信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育引起了各國的廣泛關(guān)注，信息技術(shù)課的普及與學(xué)生信息素養(yǎng)的提高成為教育改革的重點問題[1]。初中階段的信息技術(shù)課主要是為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣，為高中階段繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定一定的知識和技能基礎(chǔ)[2]。但實際上，目前的信息技術(shù)課仍是以往的傳統(tǒng)的教育模式為主，學(xué)生在上課時仍然是被動的接受老師所傳授的知識，教師仍然不夠注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。

本文立足于目前新課標(biāo)中倡導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，研究這種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中如何進(jìn)行巧妙的運用，如何在實施教學(xué)的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及科學(xué)探究品質(zhì)，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上開啟信息時代的心靈之窗，進(jìn)一步的推動探究式教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展以及推廣，讓學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)，并使他們體會到信息時代的新變化，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

課堂效果與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式有很明顯的不同，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、情境式探究的運用促使課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生積極性高漲

課堂上，教師利用情境式引入帶領(lǐng)學(xué)生感受到知識的趣味性，實用性，創(chuàng)設(shè)出一種輕松自在的課堂環(huán)境，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)知識，想要掌握操作本領(lǐng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，筆者向上課的學(xué)生進(jìn)行了詢問，問：“喜歡這節(jié)課嗎？這節(jié)課有趣嗎？”學(xué)生甲很開心的說：“很喜歡，喜歡老師給我們放的那個獲獎的演示文稿，覺得那個作品做的很棒！”可見，教師精心準(zhǔn)備的情境式引導(dǎo)使學(xué)生始終能夠處在一個和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，靜下心來感受知識的無限魅力。這使得他們自然而然調(diào)動起自己的主觀能動性，在舒適的環(huán)境中沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中。

二、自主式探究的運用使得學(xué)生敢于提問，愿意探究，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上明顯愿意表達(dá)自己的見解，師生之間的平等交流是學(xué)生敢于提問的前提，學(xué)生可以大膽的說出自己的問題，和老師、同學(xué)交流，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，愿意把自己的疑惑表達(dá)出來，并進(jìn)行探究，找到解決問題的方法。對此，筆者在課后也詢問了上課的學(xué)生，問他們：“今天這節(jié)課和以往一樣嗎？喜歡這樣的課堂嗎？”學(xué)生們說：“這節(jié)課我學(xué)到了很多東西，而且我還上臺做了演示，很開心！”，還有的說：“這節(jié)課我感到自己能夠有機會說出自己的想法了！”由此可見，自主式探究使學(xué)生在這種環(huán)境下愿意主動學(xué)習(xí)，主動分享自己的想法，他們覺得學(xué)習(xí)是快樂的，有意思的。在這種探究式的課堂上，教師不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時為學(xué)生的創(chuàng)新思維打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、合作式探究的運用推動師生、生生之間互動交流平等、高效

整節(jié)課，教師從頭至尾將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，一切圍繞學(xué)生的學(xué)而開展，學(xué)生能夠感受到教師的尊重，會非?？鞓?，筆者從學(xué)生那里了解到，這節(jié)課他們感到很輕松，可以和教師、同學(xué)一起討論問題，這就可以促使學(xué)生愿意和教師交流，愿意和教師一同探討，這種良性互動增進(jìn)了師生之間的情誼，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。學(xué)生在課堂上還可以從同伴那里得到很多啟發(fā)，這源于教師尊重學(xué)生之間的探討交流，并不會刻意為了追求安靜的課堂環(huán)境而遏制學(xué)生之間思維的碰撞，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。

四、教學(xué)評價與反思

基于探究式教學(xué)模式的初中信息技術(shù)課的教學(xué)案例在教學(xué)中得到了充分的實施。在教學(xué)中，一定程度上體現(xiàn)出教學(xué)案例所設(shè)想的探究式教學(xué)理念，相比傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，課堂效果有了很大的變化，學(xué)生成為課堂的主體，教師不再全盤灌輸式的講授教材內(nèi)容，而是適度的給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指引，使課堂變得靈動而活潑，但是這節(jié)課的設(shè)計和實施中還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步的改進(jìn)。具體總結(jié)如下：

1.教學(xué)略注重教材內(nèi)容，缺乏知識的遷移

這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中，比較注重教材內(nèi)容的教學(xué)。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，如果與社會科技技術(shù)的發(fā)展相脫離，那么這樣的教育同樣是不成功的教育，何況對培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)信息素養(yǎng)有百害而無一利，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就明顯忽略了對知識的遷移和拓展。

2.教學(xué)過程安排較為全面，但無詳略之分

通過觀察這節(jié)課的教學(xué)案例設(shè)計，可以看出整個教學(xué)過程安排的比較緊密，可以說是面面俱到，但是這其中也存在著一定的問題，按照這樣的教學(xué)設(shè)計來上課，缺乏一定的詳略之分，學(xué)生雖然對整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定清晰的把握，但卻不容易找到重點。

本文探索并重點總結(jié)出適合于中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)廣泛實施運用的探究式教學(xué)的主要的教學(xué)設(shè)計，并選取教材中具有代表性的一部分內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計出符合探究式教學(xué)模式的一套課堂教學(xué)案例，將典型的探究式教學(xué)形式容納其中，同時，通過課后對教學(xué)的反思，也提出了該節(jié)課在設(shè)計和實施環(huán)節(jié)欠妥當(dāng)?shù)牡胤?。全篇展現(xiàn)了探究式教學(xué)與中學(xué)信息技術(shù)課的有機結(jié)合的實際情況和效果，證明了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，并促進(jìn)了探究式教學(xué)模式的發(fā)展和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]綱要 2001，我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 [S].

[2]時延嬌.基于信息技術(shù)課程培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.