劉國揚(yáng)

【摘 要】 本文從三個(gè)方面闡述了小學(xué)科技教育中的“做中學(xué)”，即抓好好奇心是啟發(fā)“做中學(xué)”的關(guān)鍵；“猜測和假設(shè)”可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展；“做中學(xué)”是創(chuàng)造發(fā)明靈感產(chǎn)生的源泉。

【關(guān)鍵詞】 做中學(xué)；好奇心；發(fā)明

“做中學(xué)”（Learning by Doing）全稱“在幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育中進(jìn)行的基于動(dòng)手做的探究式學(xué)習(xí)和教育”。“做中學(xué)”科學(xué)教育旨在讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們?cè)谟^察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)兒童，著眼于未來全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，以面向全體兒童基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，以“人人參與”作為重要標(biāo)志，關(guān)注科學(xué)教育的平等機(jī)遇和基礎(chǔ)性?，F(xiàn)淺談一下小學(xué)科學(xué)教育中的“做中學(xué)”。

一、好奇心是啟發(fā)學(xué)生“做中學(xué)”的關(guān)鍵

歷史表明，許多著名科學(xué)家的偉大成就往往與其少年兒童時(shí)代的好奇心分不開，因此，教師應(yīng)善于保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，及時(shí)滿足他們的好奇欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)凇白鲋小睂ふ掖鸢浮?/p>

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《凸透鏡》一課時(shí)，教師可以在課始出示模擬的照相機(jī)，請(qǐng)同學(xué)給大家照相，學(xué)生就會(huì)疑惑：為什么在照相機(jī)的“底片”上出現(xiàn)倒著的相？學(xué)生的好奇心一下被激發(fā)出來，爭著問：“老師為什么？”這是我不急于回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生繼續(xù)玩照相機(jī)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：“底片”上的相和“底片”與凸透鏡的距離有關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測和假設(shè)，有效促使學(xué)生在“做”中探究知識(shí)。這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，保護(hù)學(xué)生的探索精神，又可以使學(xué)生初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，積累初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、“猜測和假設(shè)”可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

猜測和假設(shè)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的前提，有助于激活學(xué)生的思維?！白鲋袑W(xué)”的特點(diǎn)之一就是教師不給假設(shè)，而是讓孩子們自己運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，提出自己的想法和做法，再根據(jù)自己能找到或選擇的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！白鲋袑W(xué)”的科學(xué)教育不注意教育的結(jié)果，不追求孩子說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的方法。因此，我們?cè)试S孩子出錯(cuò)，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊，也要尊重孩子的差異，接納每一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)孩子，力求真正了解到孩子的真實(shí)想法，當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，要對(duì)孩子說：“你為什么和別人不一樣呢？為什么要這樣呢？”鼓勵(lì)孩子多思考，讓孩子表達(dá)自己的思想。除此之外，我們還要讓學(xué)生把自己的想法畫下來或記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄或集體猜想記錄，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、方式和思路，發(fā)揮個(gè)人的設(shè)想和猜想。如我在教學(xué)《熱水和冷水》一課中，讓學(xué)生了解熱水和冷水的特性后，提出問題：“裝有熱水的袋子放在冷水中會(huì)出現(xiàn)什么情況？把裝有冷水的袋子放在熱水中又會(huì)怎么樣呢？”這時(shí)學(xué)生便開始暢所欲言，有的說：“把熱水放進(jìn)冷水里會(huì)下沉?！庇械恼f：“把熱水放進(jìn)冷水里會(huì)上浮?！薄易寣W(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，而不是急于把答案告訴他們，讓他們帶著活動(dòng)的目標(biāo)去實(shí)驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中，我給予學(xué)生充分探索的時(shí)間和空間，而不是趕環(huán)節(jié)，走過程，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流于形式，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、“做中學(xué)”是創(chuàng)造發(fā)明靈感產(chǎn)生的源泉

“兒童的智慧在手指尖上”，創(chuàng)新精神的養(yǎng)成離不開動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最有效的途徑是手腦并用，互相促進(jìn)。做中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)形式。創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新思維發(fā)展的最高體現(xiàn)，發(fā)明的點(diǎn)子可能來源于各個(gè)方面，但大多數(shù)的靈感都產(chǎn)生于“做中學(xué)”。

例如：在教學(xué)完《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所學(xué)用到我們的生活或?qū)W習(xí)中。有些同學(xué)開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了“夜光風(fēng)箏”，發(fā)明者認(rèn)為，現(xiàn)在人們的工作節(jié)奏比較快，沒有時(shí)間和孩子放風(fēng)箏，只有晚上才有時(shí)間跟孩子一起休閑，作者將自己所學(xué)的知識(shí)和風(fēng)箏有機(jī)組合，創(chuàng)造發(fā)明了一個(gè)能在夜間飛的“夜光風(fēng)箏”，這個(gè)發(fā)明參加貴州省科技創(chuàng)新大賽，獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)的好成績。可見做中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

又如，每年的冬天，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺比較冷，很多家長都給學(xué)生買了熱寶，但是這種熱寶存在很多缺點(diǎn)，比如使用完后就會(huì)變硬，不能再次使用，只有拿回家加熱后才能再次使用，使用不方便。我班學(xué)生學(xué)過《點(diǎn)亮我的小燈泡》后，設(shè)計(jì)了很多方案，做了很多次實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了安全節(jié)能充電熱寶。

總之，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可以使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)造能力得到同步發(fā)展和提高，贏得教育的最大空間，取得最佳效果，可以把每一個(gè)普通學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展帶入高速通道。