鄒國振

摘 要：在心理學(xué)上，遷移是一個(gè)重要的理論，有效的遷移不僅可以使化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢、提升課堂教學(xué)效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：遷移 化學(xué)教學(xué) 心理學(xué)

眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們越來越重視教育的實(shí)際用途，國際上已提出面對社會(huì)發(fā)展形勢下的四項(xiàng)基本教育要求，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存。如果將上述四項(xiàng)基本要求作為教學(xué)的目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)該目標(biāo)是否完成的重要指標(biāo)之一。因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，建立完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識的能力，提升學(xué)生思維能力與教師課堂效果。

一、遷移理論分類與作用

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中。在日常生活中語言與技能的遷移現(xiàn)象屢見不鮮，在古代也早已出現(xiàn)“觸類旁通”和“舉一反三”等學(xué)習(xí)遷移的體現(xiàn)。實(shí)際上遷移一直是做多教育者所重視的教學(xué)方法，合理運(yùn)用遷移是提高課堂效果的必要因素之一。

傳統(tǒng)的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、桑代克的共同因素說、賈德的概括化理論、苛勒的關(guān)系理論。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。凡一種學(xué)習(xí)加強(qiáng)另一種學(xué)習(xí)，稱為正遷移；反之，一種學(xué)習(xí)干擾即削弱另一種學(xué)習(xí)，稱為負(fù)遷移。一般來說，遷移是由兩種學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)的類似性而產(chǎn)生的。反應(yīng)相同時(shí)兩種學(xué)習(xí)的刺激越相似，越發(fā)生正遷移；反應(yīng)不同時(shí)，刺激越相似，越發(fā)生負(fù)遷移。如果這一結(jié)論對其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對這種學(xué)習(xí)來講就變成了一種干擾，這時(shí)就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。

凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級境界。在日常的化學(xué)課堂中應(yīng)注意將化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)對象相結(jié)合，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學(xué)家的研究成果時(shí)指出：“概括不是一個(gè)自動(dòng)過程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同?！币蚨谟袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進(jìn)行概括是極為必要的。對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機(jī)化學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進(jìn)行分類概括，擴(kuò)大知識的包攝性，促進(jìn)積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

（一）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力

為了使學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，必須增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性。為此，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，從不同角度構(gòu)造問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通、應(yīng)付自如。在學(xué)習(xí)《氮、磷》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用NH3做噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若水充滿燒瓶，此時(shí)溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質(zhì)的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時(shí)溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維需要指出的是：在新情境中變式訓(xùn)練的遷移效果如何并不取決于平時(shí)演練“同質(zhì)”習(xí)題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質(zhì)要素，能否揭示其內(nèi)在的知識規(guī)律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進(jìn)知識的靈活遷移。

（二）強(qiáng)化正遷移，避免負(fù)遷移

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂遷移可以看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練都有利于遷移。負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新的事例。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)了乙醛的化學(xué)性質(zhì)（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質(zhì)，從而推斷其它醛類化合物。當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產(chǎn)生消極影響，即產(chǎn)生負(fù)遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定，越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生全面、精確、深刻地了解事物的本質(zhì)特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，消除定勢干擾，促進(jìn)學(xué)生對知識的實(shí)質(zhì)性理解。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力，掌握扎實(shí)的“雙基”知識，提高學(xué)生的探索的能力，都是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)新課程改革的同時(shí)，應(yīng)全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效的遷移，更大程度提高教學(xué)效率。

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