安順成

摘 要：情境教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力為基點(diǎn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)于培育學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的小學(xué)語文教學(xué)，有著重要意義。教育制度的改進(jìn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了時(shí)代性的新要求，情境教學(xué)法在其中不可或缺。本文就情境教學(xué)法的意義，及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題和對(duì)策，進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)方法

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，教育對(duì)我國來說變得尤為重要，小學(xué)語文課堂情境教學(xué)已經(jīng)融入到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，它把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大幫助。因此，作為小學(xué)語文老師要在課堂上合理利用情境教學(xué)，從而讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境課堂構(gòu)建的概述

教師想要成功的構(gòu)建情境課堂，首先要了解情境教學(xué)模式，情境教學(xué)模式是通過良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合生活實(shí)際在輕松的環(huán)境下展開的教學(xué)。之所以要進(jìn)行情境課堂的構(gòu)建其目的是使學(xué)生將自身的情感融入到學(xué)習(xí)中，開發(fā)自身的思維，更加容易接受知識(shí)并且有效掌握知識(shí)。構(gòu)建情境課堂最主要的目的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在情境課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)有效的展開情境教學(xué)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境課堂有效結(jié)合。情境課堂的構(gòu)建不僅能夠啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能夠使小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣與情感，提高自身認(rèn)知能力的同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身的洞察力。教師在情境課堂的構(gòu)建中，要注意與學(xué)生之間關(guān)系的平等化，和諧平等的關(guān)系是構(gòu)建情境課堂的關(guān)鍵。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）對(duì)語言的重視不夠

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化知識(shí)的啟蒙，語言在其中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)是要掌握語言，利用語言。但是小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)語言的重視程度還不夠深，情境教學(xué)雖然重在情境的創(chuàng)造和對(duì)學(xué)生參與的引導(dǎo)，但是語言的傳輸和指導(dǎo)也能影響小學(xué)生的語文理解，不完備的語言指導(dǎo)會(huì)限制小學(xué)生的思維和想象力。

（二）過度情境化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)怠惰

小學(xué)語文教學(xué)中，有效的情境教學(xué)是要真正讓學(xué)生有所得的。所謂“學(xué)而不思則殆思而不學(xué)則罔”，過度的情境化思考交流也會(huì)讓學(xué)生怠惰，引發(fā)學(xué)生理解甚少而過度活躍的后果。表面上看，學(xué)生們都踴躍參與到情境當(dāng)中，其實(shí)，思維早就游蕩不定了，情境教學(xué)的靈活變通，在這種狀況下就顯得過猶不及沒有意義了。相反，還會(huì)致使學(xué)生脫離了理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的的理解收獲少之又少，更不用說花時(shí)間去深入思考知識(shí)了。

（三）多媒體的過度應(yīng)用

多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)語文的情境教學(xué)也有著推進(jìn)作用。但是有些老師過度依賴多媒體的使用，從而，忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題和困難的關(guān)注，也隨之減少。如此下來，在一定程度上，學(xué)生也會(huì)開始依賴新媒體的幫助，求知欲降低，拓展知識(shí)的能力降低，思維和想象都受到束縛。

三、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的策略

（一）朗讀中感受教材情境

語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文的豐富情感通過朗朗讀書聲表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的感受，使他們體驗(yàn)到描寫的意境，表達(dá)的思想。朗讀把無聲的文字符號(hào)轉(zhuǎn)為有聲的語言，融入了情感，把教材中的語言、人物、事件等展現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)入到課文所闡述的情境中。朗讀過程中學(xué)生入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，達(dá)到了學(xué)習(xí)四位一體的效果，多種感官認(rèn)知，加深了對(duì)課文的理解和記憶，這是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。

（二）音樂渲染情境

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果。因此，運(yùn)用音樂讓學(xué)生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳……”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上，這樣不斷激發(fā)了學(xué)生的想象，更突破了對(duì)對(duì)課文的理解。

（三）通過扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有4種做法：1.進(jìn)入角色，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2.分角色朗讀，讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解；3.直接表演，如課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征；4.改編課本劇，根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

（四）語言描述情境

這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶人情境。憑借語言本身的生動(dòng)、優(yōu)美、有趣、動(dòng)情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情——情動(dòng)辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進(jìn)行想象，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會(huì)有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了叮咚叮咚的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶人花香葉翠的有聲有色的世界。

結(jié)語

總之，新課改的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用情境教學(xué)法。去粗存精，傳承漢語文化的同時(shí)，合理安排情景，為學(xué)生構(gòu)造體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極性和思考力，并運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助小學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑。

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