王蕾

摘 要：當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)。教師角色正發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變，教師面對(duì)的不僅是新的教材，更重要的是新的課程理念以及全新的教法。

關(guān)鍵詞：引入 興趣 求知欲 延伸

如何吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在積極參與和互動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，成為各位教師共同關(guān)注的課題。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。簡單地講，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”的課就是有效教學(xué)。至于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來定，而不應(yīng)過分拘泥于新課程的模式，千篇一律，如出一轍，讓聽者感覺教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使得中學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到有效，可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行嘗試。

一、課堂情境引人，引起學(xué)生的注意力

良好的開端是一節(jié)課是否有效的基礎(chǔ)，一個(gè)有創(chuàng)意有特點(diǎn)的情境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。可以讓學(xué)生把自己生活中的經(jīng)驗(yàn)融人到后面的課堂教學(xué)中去，從而能夠主動(dòng)、熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂教學(xué)氣氛，水到渠成地完成本課教學(xué)內(nèi)容。也使學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來源于生活，身邊處處有數(shù)學(xué)”。

二、完美課堂過渡，激發(fā)學(xué)生興趣

完美的課堂過渡讓一堂生硬的數(shù)學(xué)課變得多姿多彩，在很多中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師把親切、富有人性化的語言引人課堂，以“讓我們議一議”“讓我來歸納”“大家起想一想”“我來試一試”讓我露手”“今天我獲得了什么？”想一個(gè)有趣的問題”貫穿于整個(gè)課堂，使課基堂氣每非常和信融治。又如，一位教在教學(xué)“等可能性條件下的概率”時(shí)，利用“摸球游戲”“轉(zhuǎn)盤大國關(guān)”“終極熱課堂帶到了海樂場(chǎng)，讓學(xué)生成為游戲的參與者。一節(jié)課就在這一系列的“我”“我們”中悄悄過去，留給學(xué)生的不只是這節(jié)課的知識(shí)與能力，還有更多的則是新課程理念所特別強(qiáng)調(diào)的情感，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來這樣輕松有趣。

三、巧設(shè)課堂提問，引發(fā)學(xué)生求知欲

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于提些有唯一答案的問題，使學(xué)生只能在教師設(shè)下的“圈套”中尋找答案，而答案似乎也只有對(duì)和錯(cuò)之分，教師就在一個(gè)個(gè)滿意的答案中引導(dǎo)著課堂走向結(jié)束。這樣的課堂，氣氛有時(shí)雖熱烈，但卻缺乏有效性，學(xué)生只知道一系列問題的答案，卻不知這節(jié)課究竟學(xué)到了什么。培養(yǎng)了自己哪些能力。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決個(gè)問題更重要”。一個(gè)有“含金量”的問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事物個(gè)性化的看法，對(duì)問題本身產(chǎn)生質(zhì)疑，去積極思考，主動(dòng)探究。比如，在教學(xué)“日歷中的方程”時(shí)，大部分教師會(huì)直接按讓學(xué)生觀察投影，提向?qū)W生：任意橫行、任意豎行三個(gè)數(shù)字之間有什么關(guān)系？而有些教師會(huì)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備些日歷中的數(shù)字，看它們有什么規(guī)律？學(xué)生分小組交流、討論。最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。教師再指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充，并加以驗(yàn)證，從而得出日歷中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。這種教學(xué)，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)作到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。

四、妙用課堂結(jié)尾，延伸學(xué)生思維

一堂好課，不僅要有好的開端、完美的過渡，還包括精妙的收尾。有些教師在備課時(shí)往往只往重課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及中間環(huán)節(jié)的處理，結(jié)尾處卻只來一句：本節(jié)課你有什么收獲？被提問的學(xué)生只要說出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，便算完事。還有些課堂，因?yàn)檎n堂鈴聲的響起，教師急于結(jié)束，自行說出本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，草草收尾，這無疑是一節(jié)好課的“敗筆”。好的課堂結(jié)尾如同一首美妙的樂曲，傾聽時(shí)讓人沉浸其中，結(jié)束時(shí)也“余音繞梁”，綿延不絕。比如有一次數(shù)學(xué)“函數(shù)”公開課，一位教師在課堂收尾時(shí)，提問：本節(jié)課你還有什么困惑？一位學(xué)生提出，在“函數(shù)”的概念中，一直說y是x的函數(shù)，那么x可以是y的函數(shù)嗎？面對(duì)這突如其來的提問，這位教師并沒有直接示意他坐下，重回自己設(shè)計(jì)好的模式，而是將計(jì)就計(jì)，讓同學(xué)們課后認(rèn)真思考研究，并舉出相關(guān)的實(shí)例，極大地延伸了課堂，讓聽者回味無窮。有些教師，文字功底深厚，將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容用一首短小精悍的詩篇或者一兩句口訣概括濃縮，使課堂不僅具有時(shí)效性，還具有文化性和趣味性。

以上幾點(diǎn)是筆者在近幾年聽評(píng)課中聽取專家們的意見，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評(píng)論。當(dāng)然，能促進(jìn)課堂有效和提高學(xué)生的的途徑還有很多，比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、將生活體驗(yàn)融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、運(yùn)用不同的教學(xué)方式等也可以達(dá)到預(yù)期的效果。總之，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)有效課堂。