王巧嬌

摘 要：生物是高中階段一門非常重要的科目，生物課堂作業(yè)是教師檢驗學生學習目標是否順利完成的重要方法。因此從某些角度來說，學生生物知識掌握的扎實與否與課堂作業(yè)設計質(zhì)量也有一定聯(lián)系。教師所涉及的生物課堂作業(yè)內(nèi)容，將直接關(guān)系到生物教學的有效性。從現(xiàn)狀來看，當前高中生物仍存在作業(yè)設計問題。主要體現(xiàn)為教師重視程度不足、設計目標相對狹隘、作業(yè)內(nèi)容通篇抄襲照搬，缺少創(chuàng)新趣味、作業(yè)內(nèi)容缺少針對性與層次性，形式單一且保守。這些問題都嚴重限制了學生的生物學習能力，為了解決上述問題教師有必要對生物課堂作業(yè)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，繼而發(fā)揮生物作業(yè)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂作業(yè) 有效性設計

教師所布置的課堂作業(yè)是學生在課堂練習所需要完成的各種任務，課堂作業(yè)的設計目的在于加深與加強學生課堂知識的鞏固與理解，掌握知識與技能的應用技巧。此外課堂作業(yè)也是教師檢驗學生學習問題的根本途徑，教師通過學生課堂作業(yè)完成情況，改進生物教學方法，因此課堂作業(yè)可以為課堂有效教學提供必要的保障和支持。課堂作業(yè)是課堂教育非常重要的部分，課堂作業(yè)設計是否具有針對性，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是否科學將直接影響課堂教學目標能否達成。

一、明確指導標準，確定課堂作業(yè)設計方向

設計課堂作業(yè)前，教師就必須明確課堂作業(yè)標準。教師要結(jié)合生物教學的客觀規(guī)律對作業(yè)進行設計。課堂有效設計的概念為投入盡可能少的物力、時間與精力的同時，獲得更好的教學效果。檢驗課堂作業(yè)設計是否有效一般從兩方面考慮。第一點作業(yè)內(nèi)容是否適合本節(jié)課程，也就是說祖業(yè)內(nèi)容是否為課堂作業(yè)核心，作業(yè)能否起到檢驗學生學習效果的價值。第二點，課堂作業(yè)是否可以幫助學生得到生物能力提高，生物課堂作業(yè)必須具有外延性價值，也就是所謂的課堂作業(yè)必須具有一定含金量。借助于課堂作業(yè)檢驗學生的生物學系效果，了解學生生物學原理、知識的掌握情況。除此之外表達能力、語言交流、理解能力也是課堂作業(yè)所需要檢驗和提高的內(nèi)容。教師通過課堂作業(yè)布置的過程，以及學生作業(yè)完成的過程，了解學生課堂作業(yè)的完成水平與學習效果。因此可以說緊扣課堂教學目標是學生發(fā)展的前提，也是檢驗學生學習成效的唯一標準。

二、提高設計重視程度，為課堂作業(yè)完成提供足夠時間

課堂作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)非常重要的部分，發(fā)揮著檢驗學生學習任務完成成果的作用。很多教師都喜歡在課堂中滔滔不絕的講授，甚至在下課鈴聲響起以后，也想將自己全部的知識傳達給學生。教師的出發(fā)點都是好的，但是教師這種教學方法是否有效與合理欠缺探討與熟思。假使教師一味地輕視課堂作業(yè)，那么學生的綜合能力便得不到檢驗，教師無法知道學生的學習能力與學習近況。因此教師必須重視課堂作業(yè)。教師不僅要有課堂作業(yè)意識，并且生活教學活動也應當圍繞課堂作業(yè)需求進行設計。如在學習了《細胞生活的環(huán)境》以及《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》《穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展》等有聯(lián)系的課程以后，教師就可以讓學生在課堂自行繪制思維導圖。將課堂作業(yè)時間控制在10分鐘左右，保障課堂教學能夠順暢地開展。教師必須由整體戰(zhàn)略眼光，突出課堂作業(yè)功效提高教學價值。

三、展開生活化教育為生物作業(yè)賦予趣味性學習價值

生物作業(yè)必須要體現(xiàn)生活性與趣味性。興趣是最好的老師，如果學習是強制性的活動，那么將會有很多學生對學習產(chǎn)生抵觸，扼殺學生對真理探究的欲望。教師應營造與學生生活情境相仿的學習教學情境，布置與學生生活有密切聯(lián)系的作業(yè)與課程設計。激發(fā)學生生物學習好奇心與學習興趣，用學習積極性帶動課堂學習氛圍。使學生享受學習、享受快樂。在減輕學生學習負擔的同時，增強學生積極性，使學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。提高練習效果與來納西質(zhì)量，發(fā)揮課堂作業(yè)的作用。

從作業(yè)內(nèi)容來看，教師應當善用不同種類的教學情境和素材，為學生營造更具生活性、趣味性的課堂作業(yè)。以此方式來調(diào)動學生學習積極性與求知欲望，確保學生的思維能夠長期保持活躍狀態(tài)。在學習過程中，讓學生同時對生物技能、生物知識、人生價值觀的責任與社會價值觀產(chǎn)生深刻的認知。

四、根據(jù)學生能力差異豐富作業(yè)層次性，提高作業(yè)針對性

學生原有認知能力與知識水平造成了學生之間的個體化差異。因人而異、因材施教的教學方法追求課堂作業(yè)的個性化設計、集中性布置。教師在課前應充分把握學生知識掌握狀態(tài)，為不同層次結(jié)構(gòu)的學生布置不同難度、不同方向的課堂作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應根據(jù)教學目標與教學重難點來組織與安排。結(jié)合學生年齡特征、心理特性與認知規(guī)律，使每一名學生都能夠在學習的過程中得到能力的提高。將教材知識轉(zhuǎn)化為自我知識體系。

多樣性與層次性是相生相伴的關(guān)系，能夠凸顯作業(yè)效果與價值。將課堂作業(yè)設計為層次梯度不同的三個級別的作業(yè)，使每一類學生都能夠得到針對化的幫助與提高。稍有變化、帶有模仿、單向與基本的作業(yè)目的是鞏固學生理論知識。靈活性強、變化綜合大的題目則作為學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能的方法和過程。具有創(chuàng)造性、思考性要求的題目具有強化與優(yōu)化學生知識水平的作用。多種多樣的課堂作業(yè)為生物教學做出了重大補充。

結(jié)語

生物在很長一段時間都被人們錯誤地認為是副科，沒有得到學校以及學生的足夠重視。不過在新課改以及新高考制度的推進下，如今的生物課堂地位得到了水漲船高般的提升。提高學生生物學習效果的方法歸根結(jié)底仍然是人。除了學生要主動、積極的投入學習。教師的教學方法和教學技術(shù)都將決定學生能否順利完成生物學系任務。教師必須把握高中生物優(yōu)勢和特點，在為學生營造適當?shù)皿w生物學習氛圍的同時，提高學生生物知識學習水平。

參考文獻

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