孫雪菲

摘 要：終身教育理念下的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求以提高學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力構(gòu)成的關(guān)鍵能力，明確提出高等職業(yè)教育以基礎(chǔ)理論教育與實(shí)際技術(shù)教育相結(jié)合，把基本理論與基本技能相結(jié)合，把職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，探討終身教育理念下高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 終身教育 人才培養(yǎng)模式

終身教育是旨在關(guān)懷和加強(qiáng)成年期的教育與學(xué)習(xí)，以持續(xù)不斷地幫助、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展。研究表明，成人期與人生早期一樣，“同樣有自己的過(guò)渡和危機(jī)，同樣有許多新問(wèn)題要解決和許多新情況要掌握”。 終身教育飽含著持續(xù)發(fā)展意識(shí)，未來(lái)的教育過(guò)程不再是一個(gè)由初等、中等或大學(xué)等任何一個(gè)階段畢業(yè)之后就算結(jié)束，而是應(yīng)該通過(guò)人的一生發(fā)展持續(xù)進(jìn)行的，是為了提高自身的生活水準(zhǔn)而不斷努力的過(guò)程。人的發(fā)展具有連續(xù)性和終身性的特征，教育不僅要考慮給予其“精神面包”的終身保障，而且還必須同時(shí)關(guān)懷人的發(fā)展的全部需要，實(shí)現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)平衡”的保障。

高等職業(yè)教育在我國(guó)歷經(jīng)了20多年的發(fā)展，隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，其人才培養(yǎng)的理念也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，它包括了一整套體系：既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有全日制教學(xué)，又有非全日制教學(xué)，使不同年齡、不同崗位、不同需求的公民都可以接受教育，從而獲取資格證書(shū)或崗位證書(shū)。提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是高等職業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的重要方面，高等職業(yè)教育以什么為本位涉及到人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、能力本位

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力本位思想目前在世界上頗有影響?！澳芰Ρ疚弧蓖暾磉_(dá)成“能力與技術(shù)技能本位”。能力本位是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的職業(yè)資格。加拿大的 CBE、德國(guó)的“雙元制”均屬于能力本位模式。加拿大的 CBE（Competency-Based Education 簡(jiǎn)稱 CBE）是一種典型的“能力中心”的教學(xué)模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。高等職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)高等教育以知識(shí)為本，輕視能力的弊端，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，人的一生需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)和思想觀念，人需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)有所獲，因此培養(yǎng)人們的學(xué)習(xí)能力就顯得緊急而重要。高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。高等職業(yè)教育的能力概念，是一種適應(yīng)崗位的能力、技術(shù)和技能，它不僅包含了心理學(xué)意義上的能力內(nèi)涵，而且也包含了未來(lái)要適應(yīng)崗位所需技術(shù)與技能相關(guān)要素的集合，但并不是指一個(gè)人的綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)各方面的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合、概括及文字表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方式。堅(jiān)持能力本位，在“實(shí)用為主”、“夠用為度”理念的引導(dǎo)下，堅(jiān)持以崗位為依據(jù)的能力、技術(shù)與技能要素群，有別于以往高等教育所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)本位，或某種單一的學(xué)科要素本位。

在教育和培訓(xùn)過(guò)程中，要注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)習(xí)能力是終身教育理念下獲得持續(xù)發(fā)展的根本，是獲取知識(shí)和掌握技能的基本能力，學(xué)習(xí)能力使學(xué)習(xí)者不斷接受新知識(shí)、掌握新技能，游刃有余地應(yīng)對(duì)不斷變化的世界?！皩W(xué)習(xí)力”這一概念是對(duì)學(xué)習(xí)能力理解的擴(kuò)充，這種力是可以得到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)的終身學(xué)習(xí)之“力”。人的終身發(fā)展過(guò)程，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)任何人僅憑學(xué)校積累的知識(shí)、掌握的技能是難以在經(jīng)濟(jì)生活中站穩(wěn)腳跟的，只有具備了這種學(xué)習(xí)力，才能在自我發(fā)展中不斷展現(xiàn)自我、求得生命的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自我發(fā)展中不至于束手無(wú)策。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性不僅僅意味著傳授具體的學(xué)習(xí)方法，更包括多方面的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)熱情和求知欲；不斷創(chuàng)新的求變精神；講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是高等職業(yè)院校開(kāi)展教育實(shí)施培訓(xùn)的根本，有效提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)分工的門(mén)檻限制；具有較強(qiáng)的工作選擇和轉(zhuǎn)換能力，能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者不斷提出的具備新知識(shí)的要求，提供轉(zhuǎn)變工作方式、工作內(nèi)容、工作地點(diǎn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；新時(shí)代的教育必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，追求個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)，并為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

高等職業(yè)教育隨著自己的出現(xiàn)、發(fā)展和改革而不斷變化和完善。高等職業(yè)教育的本身應(yīng)該使人的個(gè)性得到發(fā)揮，人所蘊(yùn)藏的能力充分顯現(xiàn)，人的價(jià)值得到提升。讓我們高等職業(yè)教育工作者為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，幫助學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自身全面地可持續(xù)發(fā)展。

二、素質(zhì)本位

近年來(lái)，有些學(xué)者對(duì) 21 世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育是否仍然堅(jiān)持能力本位原則提出了質(zhì)疑，甚至主張取消“能力本位”。有些意見(jiàn)把能力本位觀念仍局限在早期的僅指某一崗位的工作能力上，認(rèn)為能力本位不能適應(yīng)今后的需要。也有的人把提高素質(zhì)與培養(yǎng)能力這兩者對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了能力就必然會(huì)忽視知識(shí)、忽視素質(zhì)。素質(zhì)教育這個(gè)教育話題早已不陌生，近些年來(lái)高考指揮棒將我國(guó)教育一味的定位在分?jǐn)?shù)和成績(jī)上，高分低能的現(xiàn)象普遍存在，高等職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化。基于人的職業(yè)能力變通力的“素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)模式是以人的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以人的整體內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及健全的人格發(fā)展為目標(biāo)?！八刭|(zhì)本位”就是以某一職業(yè)領(lǐng)域所必備的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力等個(gè)人基本素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果的一種人才培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念以素質(zhì)教育為本，將培養(yǎng)理念以能力為本位轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)為本，給學(xué)生以復(fù)合型的知識(shí)、技能、完備的人格、人文修養(yǎng)，積極的工作熱情和良好的職業(yè)行為習(xí)慣。以素質(zhì)為本，培養(yǎng)具有完備職業(yè)人格、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的核心理念，其培養(yǎng)的人才規(guī)格和目標(biāo)既要體現(xiàn)在“高級(jí)”兩個(gè)字上，注重應(yīng)用性，更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，在“綜合素質(zhì)”上下功夫，具有應(yīng)用理論、職業(yè)素養(yǎng)和操作技術(shù)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵在于放棄傳統(tǒng)狹窄的職業(yè)技能教育理念和模式，從單純的崗位專業(yè)技能提高向整體提升個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立現(xiàn)代、開(kāi)放的職業(yè)綜合素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)需要，注重個(gè)性的全面和諧發(fā)展，將科學(xué)精神與人文精神統(tǒng)一起來(lái)；把學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與參加實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；實(shí)行“彈性”學(xué)制。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，走出校園的學(xué)生直面工作和生活，學(xué)習(xí)自然成為一種生活方式，以素質(zhì)為本位是對(duì)能力本位的超越，使學(xué)生成為文明、進(jìn)步、高尚、幸福的人，是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的必然要求。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新人才

邁入嶄新的 21 世紀(jì)，在高等教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的大背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的重要組成部分，自然肩負(fù)起了培養(yǎng)創(chuàng)新高等職業(yè)人才的重任。創(chuàng)新精神是提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力因素，高等職業(yè)教育需要鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性、完善人格，著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并非否定以能力為本或以素質(zhì)為本的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而是提出了更高的目標(biāo)要求。

創(chuàng)新是在具備一定的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上依靠環(huán)境的醞釀、啟迪、激勵(lì)而爆發(fā)出來(lái)的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才，是一種以提升人的創(chuàng)新素質(zhì)為手段、以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力為目的的多形式、多水平和多層次的新興教育。創(chuàng)新不能僅限于教育口號(hào)，更應(yīng)在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中有意識(shí)地思考和研究，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為一種教育理念滲透于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中，博取眾家之長(zhǎng)，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要普通高等教育構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，在這樣的教育大背景下，高等職業(yè)教育更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的第一線高素質(zhì)勞動(dòng)者，增加技師、高級(jí)技工需求、實(shí)現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)工人的高素質(zhì)化。高等職業(yè)教育的人才創(chuàng)新不同于普通高等教育的本科、碩士的形式，高等職業(yè)人才創(chuàng)新多表現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改造、工藝流程開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新等，而不是科技研究、學(xué)術(shù)研究之類。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)高等職業(yè)人才提出的基本要求就是具有終身學(xué)習(xí)能力，不斷接受繼續(xù)教育。

終身教育是貫穿人一生的教育，是一系列很具體的教育思想、實(shí)踐和成就，是一個(gè)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性的教育整體。終身教育體系的構(gòu)建過(guò)程，也是對(duì)教育思想、教育體制乃至整個(gè)教育形態(tài)的變革過(guò)程。就如美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特所說(shuō)：“在一個(gè)不斷變化的世界中，沒(méi)有一種或一組技能能為你服務(wù)一輩子，因此，現(xiàn)在最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”

“在未來(lái)，你所擁有的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是：你有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更快?！备叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握那些基礎(chǔ)性強(qiáng)、能產(chǎn)生廣泛遷移的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。將知識(shí)傳授和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中提高動(dòng)手能力，在工作中不斷補(bǔ)充所學(xué)理論，通過(guò)知識(shí)、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高可以促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成，創(chuàng)新精神表現(xiàn)在三個(gè)方面：獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)；勇于實(shí)踐的動(dòng)手能力；個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

能力本位、素質(zhì)本位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才從以上能力本位、素質(zhì)本位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才高等職業(yè)教育思想演變過(guò)程來(lái)看，這種變化是伴隨科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展而變化的，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育思想的時(shí)代性，傳統(tǒng)的能力本位思想是適應(yīng)崗位群需要的一種高等職業(yè)教育思想，素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)和高等教育發(fā)展提出的一種高等職業(yè)教育思想，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才則是適應(yīng)社會(huì)形態(tài)逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變與發(fā)展的一種體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代核心的創(chuàng)新的一種高等職業(yè)教育思想，有其合理性。能力本位、素質(zhì)本位或者說(shuō)創(chuàng)新能力本位，它們之間是完全可以統(tǒng)一的，只是人們對(duì)其賦予的內(nèi)涵的不同的區(qū)別。筆者認(rèn)為，作為一種高等職業(yè)教育思想，應(yīng)該反映事物的客觀規(guī)律，經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)，具有經(jīng)典性，只是伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)其內(nèi)涵賦予新的成分，而不應(yīng)該是今天一種提法，明天一種提法。比如能力本位，應(yīng)該可以作為高等職業(yè)教育思想的。

首先，“能力”、“素質(zhì)”在英文中是一個(gè)單詞，在風(fēng)靡國(guó)際的基于素質(zhì)模型的人力資源管理中，素質(zhì)模型就是能力模型或者說(shuō)崗位勝任力模型。因?yàn)橐m應(yīng)一個(gè)崗位不是僅具有崗位技術(shù)與技能就能勝任的，必須具備良好的綜合素質(zhì)才能稱得上真正意義上的崗位適應(yīng)能力?？梢哉f(shuō)，在我國(guó)存在著對(duì)能力狹義化界定的傾向。終身教育理念下的高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，是要為接收職前教育的學(xué)生打下適應(yīng)社會(huì)變化以及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，即需要培養(yǎng)學(xué)生集方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力于一體的關(guān)鍵職業(yè)能力。

其次，不同層次和類型的高等教育有其自身的目標(biāo)設(shè)定。高等職業(yè)教育就是為我國(guó)人才隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，實(shí)做能力是高等職業(yè)技術(shù)人才的本質(zhì)特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠?qū)ιa(chǎn)、管理一線等具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，要求學(xué)生和員工兩種身份“零距離”，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力，而不是普通理工科高等教育培養(yǎng)“工程師的毛坯”。

最后，社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格要求這一事物總是在發(fā)展的。能力概念及其內(nèi)涵可以，應(yīng)該不斷賦予新的內(nèi)涵，素質(zhì)的內(nèi)涵也好，創(chuàng)新能力也好，都隸屬于廣義的能力范疇。比如本論題所強(qiáng)調(diào)的終身教育理念下的高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)習(xí)能力高度強(qiáng)調(diào)，也是廣義的能力的一種。

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