郭爭(zhēng)艷

摘 要：初中教師在開展道德與法制課的過(guò)程中，將探究式教學(xué)這一方法融入其中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的提高，對(duì)其的全面發(fā)展，也有著非常重大的意義。至此，本文將探究了探究式教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 道德與法制課 策略探討

學(xué)生是國(guó)家的創(chuàng)造者及建設(shè)者，其法制意識(shí)、道德素質(zhì)的高與低，將對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。至此，初中教師在開展道德與法制課的過(guò)程中，也應(yīng)清晰的意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)該課程加以必要的重視，并要將探究教學(xué)有效的引入其中，為學(xué)生的能力及素質(zhì)培育提供幫助，從而在增強(qiáng)授課效果的同時(shí)，也能夠?qū)ζ涞暮罄m(xù)發(fā)展助力。對(duì)此，在現(xiàn)階段，對(duì)其的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，是非常有必要的。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的探究式教學(xué)，又被人們稱之為“做中學(xué)”，其是指，當(dāng)學(xué)生在獲取某一原理或概念時(shí)，教師只是為其提供一些問(wèn)題及事例，而是由他們自己通過(guò)觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、思考、聽講等路徑，來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究，從而更好地掌握其中的規(guī)律及結(jié)論，是一種比較常見的自學(xué)方法。

其的核心思想是，在教師的有力引導(dǎo)下，將學(xué)生的主體位置最大化的突顯出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地探索，以找尋到問(wèn)題解決的步驟及方法，對(duì)知識(shí)屬性加以明確，掌握事物的內(nèi)部聯(lián)系，找到其中規(guī)律，并逐步的建立起概念，使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知模型得以建立。由此可見，初中教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，將該方法引入其中，是非常必要的。

二、探究式教學(xué)在初中道德與法制課中的策略探討

（一）更新教學(xué)觀念，達(dá)到探究目的

在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師始終的占據(jù)著主導(dǎo)地位，給學(xué)生帶來(lái)一種高高在上的感覺，不僅不利于師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也帶來(lái)了極為不利的影響。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在融入探究教學(xué)這一方法時(shí)，一定要及時(shí)的更新自身的教育觀念，秉持著生本原則，將學(xué)生的主體位置突顯出來(lái)，以更好地達(dá)到探究目的，使最終的授課效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《中華文化與民族精神》一課的過(guò)程中，教師就可以先發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們講解清楚本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目的，促使其對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步性的了解；在這之后，在授課時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自由、積極的發(fā)言，以闡述自身的觀點(diǎn)及言論，將課堂氣氛推向一個(gè)高潮；最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，輔助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)體系更加的完善。

再例如，教師在為學(xué)生們講解“可持續(xù)發(fā)展”這一戰(zhàn)略的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生以這一內(nèi)容為核心，在課前，對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集，并在課堂中，以小組的方式展現(xiàn)出來(lái)，以推動(dòng)課堂教學(xué)得以開展下去。在這樣的模式下，不僅推動(dòng)了學(xué)生的自主探究，也加深了其對(duì)于知識(shí)的了解，可謂是一舉數(shù)得。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增強(qiáng)教學(xué)效果

初中教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，也可以通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到應(yīng)用目的，并使教學(xué)效果得以顯著性的增強(qiáng)。在這其中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的思維及身心特點(diǎn)，將一些枯燥、單一的問(wèn)題轉(zhuǎn)變的生動(dòng)、有趣，從而更好地達(dá)到預(yù)期效果，促使授課目標(biāo)的一一落實(shí)。

例如，在講解“環(huán)境問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以巧妙的借助于多媒體，為學(xué)生播放一些新聞聯(lián)播中，有關(guān)于環(huán)境遭到破壞的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生觀看；在觀看過(guò)后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，比如，“為什么生態(tài)會(huì)遭到如此破壞呢？”“我們應(yīng)該怎樣做，才能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然的和諧共處呢？”“在我們的日常生活中又有哪些行為，不利于環(huán)境保護(hù)呢？”等，促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)資料，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。借助于這樣的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的集中學(xué)生的專注力，并激發(fā)起其的參與興趣，促使其的探究達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

（三）深化知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展

由于受到了傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生們的思維、思想等還存在著較強(qiáng)的限制性，以對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，大力的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，以對(duì)其的綜合性發(fā)展起到推進(jìn)作用。另外，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其加以肯定及幫助，充分的激發(fā)其的內(nèi)在潛能與探究精神，為其的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教師可以定期組織學(xué)生深入到社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查中去，使其的綜合素質(zhì)及思想知識(shí)得以全方位的鍛煉，從而有效的打破其的僵化思維，使其得以更高層次的發(fā)展。通過(guò)這樣的形式，可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，促使其學(xué)習(xí)任務(wù)的一一達(dá)成。

（四）注重學(xué)習(xí)總結(jié)，升華認(rèn)知程度

針對(duì)于道德與法制這一課程來(lái)說(shuō)，其與自然科學(xué)相比，有著較大的不同，具有著較強(qiáng)的時(shí)代性，不同的學(xué)生在理解、掌握時(shí)，都會(huì)有所不同。至此，在應(yīng)用探究教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們注重總結(jié)、升華認(rèn)知，以將該方法的價(jià)值及作用發(fā)揮到最大。

例如，在講解完“人口問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)一些遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、補(bǔ)充等，從而有效的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系的完善性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，教師也可以在原本的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的升華，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。譬如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)人口問(wèn)題進(jìn)行分析，以鍛煉其的思維及表達(dá)能力，使授課效果得以升華。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中教師在實(shí)施道德與法制課的過(guò)程中，將探究教學(xué)這一方法有效的引入進(jìn)來(lái)，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)自由、寬闊的學(xué)習(xí)空間，有利于其探究意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也更加符合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使其獲取到更高層次的發(fā)展。雖然，在當(dāng)前，部分教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，還存在著諸多的問(wèn)題，但我相信，只要在教育者們的不懈努力下，一定可以使這些不足得到彌補(bǔ)，促使我國(guó)的教育事業(yè)得以蓬勃、持續(xù)的發(fā)展下去。

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