張潔娟

摘 要：在新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，高中英語課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。英語是高中階段的重要課程，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有非常重要的促進作用。詞匯是英語學習的基礎，很多高中英語教師都將英語教學的重心放在了英語技能的提升上面，忽略了基礎詞匯教學對學生理解英語知識的重要性。教師應該在傳統(tǒng)教學法的基礎上加強對詞匯教學的重視程度。本文就高中英語詞匯學習的有效策略展開了一系列的探究。

關鍵詞：高中英語 詞匯學習 有效策略

英語是高考的重要內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。如果將整個高中英語課程看作一座高樓，那么詞匯就是構成大樓的每一塊基石。因此，高中英語教師應該對新課改政策的內(nèi)容進行深刻的解讀，并將其作為主要的指導原則，結合傳統(tǒng)詞匯教學的優(yōu)勢對其進行創(chuàng)新，使其能更加適合當前高中學生對英語單詞的理解和接受程度。這樣的教學模式才能使學生更好的打好學習英語知識的基礎，從而實現(xiàn)英語教學的意義。

一、為學生創(chuàng)設合適的教學情境

英語是一門具有較強應用性的課程，傳統(tǒng)的詞匯教學模式下，大多數(shù)教師會采用逐個講解的方式為學生講解英語詞匯，這樣的教學模式過于單一和死板，學生只會將其作為一門理論性課程去死記硬背，無法達到較為理想的教學效果。針對這樣的教學情況，教師可以借鑒情境教學法的實施策略，根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生能在教師創(chuàng)建的情境之中進行詞匯的應用與記憶。這樣的教學模式在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)詞匯教學的不足之處，還能激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“Festivals”這一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日以及相關的詞匯為學生創(chuàng)設教學情境，要求學生在情境之中進行練習對話，必須使用教師提供的詞匯。比如，教師可以在黑板上貼一些月亮、嫦娥以及家庭團圓的圖片，為學生營造一個中秋節(jié)的情境，并給出moon、mooncake、mid-autumn day等。學生要想完成對話就必須了解教師給出的單詞的含義以及使用方法等。通過這樣的方式強化學生對英語單詞的記憶程度。

二、充分利用多媒體教學設備拓展詞匯教學的范圍

在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的大背景下，多媒體教學設備已經(jīng)在高中課堂教學之中得到普及，將多媒體教學設備應用于高中英語詞匯教學之中已經(jīng)成為了英語教學發(fā)展的必然趨勢。因此，高中英語教師應該充分意識到多媒體教學設備的優(yōu)勢，并將其用于為學生拓展詞匯教學范圍之中，使其能為教師提供更多的教學思路。教師可以利用多媒體教學設備將文字形式的單詞轉換成音頻、圖像以及視頻的形式，這樣的教學模式能夠更加方便學生記憶。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“The necklace”這一單元的內(nèi)容時，這篇課文的內(nèi)容是節(jié)選自一部外國名著的片段，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找到這部小說，并根據(jù)教學內(nèi)容為學生的進行課程的拓展，并將其中的重點詞匯進行總結，使學生通過教師拓展的內(nèi)容將這些單詞深刻理解并記住。這樣的教學方式能使學生在理解小說情節(jié)的過程中加深對單詞的記憶，并得到詞匯量的積累。

三、成立學習小組激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣

傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為課堂教學的中心，掌握著教學內(nèi)容以及教學進度，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代高中英語課堂教學。新課改政策的提出明確了學生作為課堂教學的主體地位，高中英語教師應該通過改變教學方式突出學生的主體地位。教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并為每個小組的學生分配英語詞匯學習的任務，為每個小組的學生指定一名小組長，學生在小組間通過合作討論的方式學習詞匯，并在小組中進行學習成果評價等。

例如，教師講解到人教版高中英語教材中“Scientific achievements”這一單元的內(nèi)容時，教師可以將班級的學生分組，并為每個小組的學生布置相應的單詞學習任務，比如記憶五組科學家和科學成就，學生可以在小組間進行互相提問，并在小組間進行互相聽寫，從而保證每個學生都能理解本單元的單詞。

四、巧妙利用詞根詞綴記憶法

詞根詞綴教學法是一種比較高級的英語詞匯教學方法。高中階段的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，教師可以適當利用這個教學方法幫助學生更好的記憶英語單詞。教師可以將教材中單詞按照一定標準進行分類，并按照每一個類別進行單詞教學。比如，教師可以將教材中帶有-tion、-ist、-ache詞根的單詞以及以eff、can等開頭的單詞總結出來，使學生通過單詞之間的聯(lián)系進行聯(lián)想記憶，這樣的單詞記憶方法能在很大的程度上減少單詞記憶的難度。值得注意的是，教師在利用詞根詞綴教學法開展教學活動的過程中，應該注意教導學生不能片面追求單詞的記憶量而進行批量記憶，而是在記憶的過程中應該充分了解每一個單詞的詞性以及含義，這樣才能實現(xiàn)對單詞的長久記憶。

結語

綜上所述，英語是高中階段重要的課程之一，在高考的內(nèi)容占據(jù)著比較重要的分值，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。高中英語教師應該重視單詞教學對提高學生英語成績的重要作用，并通過創(chuàng)設合適的教學模式，充分多媒體教學設備拓展詞匯教學的范圍，成立學習小組激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣以及巧妙利用詞根詞綴記憶法為學生講解英語詞匯的內(nèi)容。通過本文對高中英語詞匯學習的有效策略展開的一系列的探究，希望能為提高我國高中英語課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

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