翁鳳梅

摘 要：初中教師在開展英語教學(xué)的過程中，將故事教學(xué)這一方法有效的運(yùn)用其中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)趣味的增強(qiáng)，也能夠?qū)ζ涞闹橇ζ鸬揭粋€(gè)開發(fā)的作用，對(duì)于其的全面發(fā)展，有著非常大的促進(jìn)作用?；诖?，身為一名英語教師，也應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)其的運(yùn)用價(jià)值、運(yùn)用途徑等進(jìn)行探究，以更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，本文將以此為話題，探究了其的運(yùn)用策略，希望對(duì)教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 初中英語 運(yùn)用研究

在傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的授課模式是較為固定的，與初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)及身心特征嚴(yán)重不符，以使得教學(xué)的實(shí)效性及有效性得以大大降低。因此，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，初中教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，就可以將故事教學(xué)這一方法引入進(jìn)來，從而更好的彌補(bǔ)教學(xué)的不足及弊端，促使其得以有效、有序的開展下去。

一、“故事教學(xué)法”在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對(duì)于故事教學(xué)這一方法來說，其具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性及新穎性，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以有效的提升，也有助于其參與興趣的增強(qiáng)，對(duì)于有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有著非常重大的意義。因此，初中教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，將此方法應(yīng)用其中，就可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力及英語語感，并啟發(fā)其的智慧，激活其的思維，以將英語教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來。

其次，有助于學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的提升。初中教師在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，將故事教學(xué)這一方法有效的融入其中，可以對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的游戲氛圍中更好地獲取知識(shí)、掌握技能，并使其的創(chuàng)造能力、想象能力等得以相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生在這一過程中始終的保持著專注力，促使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，有助于學(xué)生主體位置的突顯。教師在應(yīng)用故事教學(xué)這一方法時(shí)，其的主體對(duì)象是學(xué)生，這是教師在教學(xué)開始，就應(yīng)該明確的一個(gè)問題?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)故事教學(xué)的過程中，也應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，只有這樣才能夠更好地集中其的專注力，使其主動(dòng)、積極的參與到英語課堂中來，以促使教學(xué)目標(biāo)的逐一完成。

二、“故事教學(xué)法”在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）運(yùn)用故事教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境

初中教師在運(yùn)用故事教學(xué)這一方法的過程中，也可以巧妙的抓住其多變性、靈活性的特點(diǎn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，從而使其在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以更好的入情入境，促使最終的學(xué)習(xí)效果事半功倍。而教師在這其中，也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使故事教學(xué)得以有效、有效的開展下去，并保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講解“Spring Festival.”一課的過程中，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師就可以為學(xué)生講解一個(gè)小故事，將“年”的故事（The story of “year”）融入其中，利用較為簡單的英語，來將這個(gè)小故事講解出來，并自然而然的引出課題。借助于這樣的方式，不僅可以在課前就牢牢的吸引住學(xué)生的專注力，以利用傳統(tǒng)故事來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，也能夠鍛煉學(xué)生的聽力、翻譯能力等，以達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

（二）運(yùn)用故事教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興致

對(duì)于英語這門語言來說，其與我國的漢語，有著較大的不同，特別是在語法結(jié)構(gòu)這一方面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常性的遇到各種各樣的難題，并有著諸多的顧慮，以對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良的影響。因此，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，教師就可以將故事教學(xué)這一方法融入其中，以有效的增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使英語教學(xué)的有效性及趣味性得以增強(qiáng)。

例如，在講解“National heroes.”一課的過程中，本節(jié)課的主題是民族英雄。在課堂教學(xué)中，教師就可以巧妙的借助于多媒體技術(shù)，結(jié)合本節(jié)課所要講解的語法內(nèi)容，為學(xué)生播放一些英文版的故事視頻，比如《Biography of Yue Fei》，引導(dǎo)學(xué)生觀看；在觀看過后，教師再依據(jù)內(nèi)容設(shè)問，比如，“What is the content of this story？”“Why is this character in the story a national hero？”等，讓學(xué)生簡要闡述，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠幫助學(xué)生在故事中掌握一定的語法內(nèi)容，以將故事教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來。

（三）運(yùn)用故事教學(xué)，串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)

在應(yīng)用故事教學(xué)的過程中，教師也不應(yīng)只是獨(dú)立、單一的講解英語故事，而是要將其與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，只有這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)開展，以將故事教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值突顯到最大。

例如，在講解“Travel.”一課的過程中，教師就可以貼近實(shí)際生活，為學(xué)生講解一些自己在旅行時(shí)的趣味故事，讓學(xué)生傾聽。借助于這樣的方法，可以有效的集中學(xué)生的專注力，使其產(chǎn)生一種傾聽需求，有助于教學(xué)的有效開展；而在這之后，教師也可以以提問的方式，來與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，比如“What confidence did you get from the teacher's travel experience？”“Can you tell your classmates about your travel experience？”等，以此方法來檢驗(yàn)學(xué)生的聽講狀況，并進(jìn)一步的鍛煉其的英語能力，促使授課目標(biāo)得以逐一的落實(shí)。

結(jié)語

綜上所述，依據(jù)初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、心理特征，教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，將故事教學(xué)這一方法融入其中，是非常有必要的。通過其的運(yùn)用，不僅可以更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以全方位的增強(qiáng)，也能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)效果，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在實(shí)際融入時(shí)，還存在著諸多的問題，但我相信，只要在廣大教育者的不斷探索下，一定可以使這些不足得以逐漸的完善，以在共同的努力下，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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