劉海燕

摘 要： 高中階段的學生當進入高三的學習后，對于數(shù)學學科已經(jīng)具有一定的理論基礎和較強的解題能力，對于此，教師在高三階段可以考慮運用嘗試教學法進行教學，主要是通過創(chuàng)設實際情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生敢于創(chuàng)新、分小組交流討論，從而增強學習效果。這樣一來不但可以有效降低教學壓力，還能體現(xiàn)出以學生為本的教學理念，提升學生的自學能力與創(chuàng)新能力，提升教學效率，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定前提條件。

關鍵詞： 嘗試教學法；高效課堂；合作交流；創(chuàng)新精神；教學效果

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0004-01

傳統(tǒng)高三教學模式中，數(shù)學教師要在教室里連續(xù)不斷的講夠45分鐘，雖然費了不少功夫，但很多學生還是有很多知識聽不懂。學生只是忙著做筆記，模仿板書，思路卻無法跟上老師的教學進度，也不敢打斷老師的節(jié)奏，所以就會影響到學習效果和課堂教學效率。對于此，教師就要針對學生的具體情況調(diào)整自己的進度和教學模式，使用嘗試教學法，為學生創(chuàng)設情境，就能在一定程度上提升教學效果。使用嘗試教學法的主旨是“學生大膽嘗試。大膽創(chuàng)新，嘗試和創(chuàng)新才能收獲成功”。所以教師在高三教學期間要思考怎樣的教學方式才能帶動學生愿意嘗試，并大膽創(chuàng)新。本篇文章中筆者將針對此真開相關討論

一、教師要為學生創(chuàng)設出教學情境，提升學生的嘗試興趣和敢于創(chuàng)新的精神

國外教育研究委員會早在之前就在一篇數(shù)學調(diào)研報告中提出以下理論：“通常情況下，沒有哪位教師可以教好數(shù)學這門學科，難得可貴的是教師要激發(fā)學生的嘗試興趣，培養(yǎng)學生繁育創(chuàng)新的精神。只有自己敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，具有自己的學習方式和邏輯思維，才可以學好數(shù)學這門科目。對于此，作為高三期間的數(shù)學教師，在學生面臨高考前的這一重要階段，就更要重視鍛煉學生的主動參與意識。高三期間的學習大多是復習，會極大的降低學生的學習興趣，有些學生甚至會產(chǎn)生反感和恐懼的心理。追溯根源，主要是因為教師一直延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，形成老師上課講、學生聽，教師提問、學生回答的學習模式，因此學生依舊是被動的學習狀態(tài)。試問這種單調(diào)的教學形式如何調(diào)動學生的學習興趣？所以教師要想出新的教學模式，運用嘗試教學法創(chuàng)設出和諧平等的教學氣氛，重視情境創(chuàng)設。

例如在學習“三角”與“二項式系數(shù)”的相關數(shù)學知識時，教師并沒有直接列舉二項式系數(shù)的方法，而是首先與學生共同探討數(shù)學學科的“美”。先來一段開場白切入正題：“同學們看，數(shù)學的美主要體現(xiàn)在對稱與和諧，是幾何圖案軸對稱、中心對稱的美，代數(shù)正、余弦與函數(shù)圖像全面解析幾何圖案的美。它們處于動靜結(jié)合的詩意美當中。”學生們沉入遐想中，教師借此運用多媒體設備投影一張圖片并讓學生探討三角之美。

學生們看著圖1展開自己的思考，并按圖寫出一系列二項式系數(shù)公式。雖然看似是簡單的系數(shù)性質(zhì)，卻包含著數(shù)學知識的抽象思維，鍛煉學生的思維能力。

二、設置引發(fā)學生思考的嘗試型數(shù)學題，組織學生協(xié)作探討，強化學生的探索精神

國外一位心理學家曾提出：“探索就是教育的生命之線?！币部梢哉J為，探索就是學生學習的關鍵步驟，只有具有探索精神和探索能力才能鍛煉學生的學習能力，形成自己獨特的學習方法。教師的教學不只是為了有效傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的探索和探究問題的能力。對于此，教師就要仔細布置嘗試型數(shù)學問題，做到學生與老師共同進行設置疑問、解釋疑問、解答疑問，使得學生能積極主動的參與到學習過程當中，真正成為學習的主人，由此一來才可以達到最佳教學狀態(tài)。不斷創(chuàng)新嘗試教學法就要重視學生的探索與嘗試，在教師具體進行教學期間，可以首先讓學生進行嘗試，給學生充足的思考空間，之后教師再針對出現(xiàn)的問題予以輔導。由此一來，使得學生的學習思維不受任何束縛，敢于嘗試和創(chuàng)新，在探索知識的過程中不斷突破和完善自己的學習能力，從而感受到成功解題帶來的喜悅感。

三、教師要鼓勵學生嘗試大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求知精神

嘗試與創(chuàng)新都是學習的一種鍛煉形式，而創(chuàng)造則是基于現(xiàn)實的一種自我突破，是學生強化學習能力的一種最高表現(xiàn)。舉例來說，在復習高中數(shù)學知識期間老師布置這樣一道題目：甲和乙兩家公司的2009年、2010年、和2011年的繳稅額相同。在這3年當中甲企業(yè)每年都要比前一年向國家納稅增加的數(shù)額相等，乙企業(yè)每年都要比前一年向國家納稅增長率相等，問3內(nèi)到底哪個企業(yè)的納稅額較多？學生展開相關思考，在嘗試解題期間建造函數(shù)模型，比較差異，但卻無法正確解出，得不出具體結(jié)果。這時教師不要過多干擾學生的思考，而要讓學生自己嘗試質(zhì)疑，有些思維活躍的學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)解題方法的限制思維提出新的解法（圖2），由此一來，在學生構(gòu)造出函數(shù)模型后就能圖像的關系中得出結(jié)論。

而這又是一次學生大膽創(chuàng)新，經(jīng)過嘗試后得到的勝利果實。這種教學方式能夠鍛煉學生的思維邏輯，強化學生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語

教師使用嘗試教學法后，其形成的探索精神和創(chuàng)新意識會一直保留在學生的頭腦當中，讓他們一直具有較強的學習能力和較強的思維邏輯，從而更好適應社會發(fā)展。相信如果高中教學在高三的數(shù)學課堂當中合理運用嘗試教學法，就一定能極大增強教學效果。

參考文獻

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