劉加林

[摘 要：課程改革的不斷深入對小學語文教學和學生的綜合能力提出了更高的要求，在此情況下，為了能夠使學生獲得全面發(fā)展，小學教師就必須要對學生的語文學習情況進行全面的了解和分析。在了解學生閱讀過程當中存在的各種問題和困惑之后，利用各種趣味性的方式和手段對學生進行相應的指導和引導。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生；閱讀能力培養(yǎng)；策略研究]

受到傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念的影響，部分的教師無法及時轉(zhuǎn)變教學觀念，這就使得實際的閱讀教學當中存在相對較多的問題。在此情況下，小學語文教師就必須要在充分的掌握閱讀教學的進度之后，有針對性的對原有的教學內(nèi)容進行全面的整合，充分的利用學生喜聞樂見的方式來引導學生進行閱讀訓練。這樣才能夠確保學生的閱讀綜合能力和語文學習能力能夠得到同步提升。

一、通過全面激發(fā)學生閱讀興趣培養(yǎng)學生閱讀能力

教師如果沒有充分的了解學生的學習情況和閱讀能力就盲目的開展閱讀教學，不僅會提高學生的整體閱讀難度，還會嚴重的挫傷學生的閱讀積極性和熱情。因此，在進行小學語文教學過程中，教師需要對每個學生的個體差異進行全面的了解，深入地對原有的小學語文閱讀教學方法和模式進行全面的整合，充分利用趣味性的方式和途徑來引導學生進行實際的小學語文閱讀。

例如，在進行“賣火柴的小女孩”的教學過程當中，教師可以首先提出導入性的問題；“同學們喜歡過新年嗎？”、“同學們新年的時候都會做什么呢？”，引導學生各抒己見的說一說自己過新年的經(jīng)歷和所遇到的事情。在學生都集中注意力之后，教師可以進一步的提出“雖然新年是快樂美好的，但是有一個可憐的小女孩卻在新年的時候死在了冰冷的街上?！?，由于學生本身生活在幸福和平的年代，大部分的學生在家中都備受關(guān)注，從而會覺得這件事非常的不可思議。在充分調(diào)動學生的情感之后，教師再進一步的引導學生對課文進行閱讀，讓學生歸納和總結(jié)造成小女孩這種悲慘的命運的原因，并引導學生通過反復的來感受和體會作者傳達的情感和故事的深刻內(nèi)涵。

二、通過科學合理構(gòu)建教學情境培養(yǎng)學生閱讀能力

小學語文教材涉及內(nèi)容相對較多，部分的語文知識具有一定的理解難度，僅憑教師的講解和學生的討論往往很難掌握復雜的字、詞、句、段落的意思和內(nèi)涵。在此情況下，小學教師就必須要閱讀教學的重點和難點進行有效的總結(jié)，然后充分的利用多媒體教學設(shè)備為學生構(gòu)建具有針對性的教學情境，將復雜枯燥的語文知識進行生動具體的轉(zhuǎn)換。

例如，在進行“我的‘長生果”的教學過程中，教師可以利用多媒體教學設(shè)備為學生播放教學當中涉及的場景，引導學生在實際場景來進行課文分段閱讀，并對不同段落的大意和中心思想進行有效的總結(jié)。文章當中記錄了作者以秋天來了為題寫作文當中的一句“她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間”，學生在閱讀之后并不能夠徹底的了解這句話的意思，這時，教師就可以結(jié)合上下文為學生播放與秋天豐收有關(guān)的視頻，然后引導學生再次的進行該句和該段的閱讀。這樣不僅能夠讓學生更好的了解作者表達的意思，同時也能夠讓學生學會擬人描寫方法的應用。

三、通過引導學生養(yǎng)成良好習慣培養(yǎng)學生閱讀能力

教師首先要引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在課堂上嚴格的根據(jù)教師的要求而進行課文的閱讀，并在閱讀過程當中標注自己存在困惑和不理解的部分，與教師、同學進行有效的溝通交流。另外，教師還需要有針對性的引導學生進行課文閱讀訓練，通過反復的閱讀和了解使學生能夠掌握課文當中出現(xiàn)的各種不同的表現(xiàn)手法、整體結(jié)構(gòu)、描寫方法。

例如，在進行“黃果樹瀑布”的教學過程當中，教師可以首先布置相關(guān)的課程與任務“，通讀全文，并用自己的話復述文章”、“找出文章當中運用了描寫手法的段落和句子”，在閱讀教學之前，教師可以讓學生分別說說自己的閱讀結(jié)果和問題解決情況，并鼓勵學生提出自己閱讀過程當中產(chǎn)生的新問題。教師可以利用幻燈片向?qū)W生播放黃果樹瀑布的壯麗景觀，并導入西游記在黃果樹瀑布拍攝的趣味故事，這樣能夠使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣。然后，教師在讓學生略讀文章并梳理脈絡，通過深入而詳細的閱讀作者所要傳達情感和文字的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

在小學語文閱讀教學開展的過程中，仍然有部分的教師以自身為主體來進行相關(guān)知識的灌輸，在教學中沒有和學生進行有效的溝通交流。在此情況下，教師就必須要采取有效的方法和手段全面激發(fā)學生的閱讀興趣，以學生為主體來進行閱讀教學課堂活動的安排，通過構(gòu)建教學情景和小組合作的方式引導學生掌握正確而有效的閱讀方法和技巧。在確保學生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)能夠得到全面提升的同時，為小學語文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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