冷崇仁

[摘 要：在改革開放的過程之中，我國的綜合教育水平得到了有效的提升。同時，社會各界也越來越關(guān)注計算教育教學。作為我國教育體系之中的基礎環(huán)節(jié)，小學教育也開始將計算教學與數(shù)學教學相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，積極的實現(xiàn)計算教學質(zhì)量和水平的提升。對此，本文立足于小學數(shù)學計算教學的實質(zhì)情況，對該教學中的熱點問題進行進一步的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；熱點問題]

一、引言

在小學教學實踐的過程之中，數(shù)學教學對培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力有著關(guān)鍵的作用，老師在教學的過程中需要結(jié)合學生的學習特點和目前的學習狀況，保證教學的創(chuàng)造性和合理性，更好的吸引學生的注意力，讓學生能夠在個人興趣的指導之下進行實踐。在教學實踐時，學生計算能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了能夠更好的突破應試教育的桎梏，小學數(shù)學老師需要將數(shù)學教學與計算教學相結(jié)合，針對不同的社會熱點問題進行進一步的衡量，從而提高最終的計算教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

（一）老師對數(shù)學計算教學認知不足

我國的素質(zhì)教育提出，學生才是學習過程中的主體，但是小學生的生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力較差，因此對老師的依賴性較強，數(shù)學老師的教學方法和教學理念會直接影響最終的教學質(zhì)量。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，許多小學數(shù)學老師還沒有真正的意識到的計算教學重要性，往往直接以新課程理念的簡單講述為主，將最終的答案交給學生，沒有對學生進行有效的引導和啟發(fā)，導致學生缺乏一定的主觀能動性。其次，計算教學的過程相對比較復雜，老師無法對學生的綜合學習情況進行有效的衡量和評估，沒有明確自身的態(tài)度，最終導致學生缺乏一定的參與積極性。最后，有一部分的家長沒有真正的發(fā)揮家庭教育的作用，對計算教學的了解較少，在家庭教育的過程無法對學生進行針對性的輔導和提升。

（二）忽略口算教學的重要性

作為提高學生計算速度和計算能力的重要手段，口算對培養(yǎng)學生良好的數(shù)學邏輯思維能力意義重大，但是數(shù)學老師往往沒有真正的意識到口算教學的重要性，甚至直接忽略了這一教學環(huán)節(jié)，最終間接導致學生注意力，領(lǐng)會力和記憶力的培養(yǎng)受到了嚴重的影響，同時也無法保證個人在后期計算學習的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的提升。

（三）教學模式單一

長期的應試教育導致許多小學數(shù)學老師在教學實踐的過程中只關(guān)注簡單知識的傳授，沒有對學生進行有效的啟發(fā)，學生只能夠在老師的引導之下進行被動的學習和探求。另外盡管目前的數(shù)學教學模式開始與不同的輔助性教學工具相結(jié)合，但是老師在教學實踐的過程中仍然扮演著主角，學生非常的被動和機械，只能夠機械的完成老師所布置的學習任務，缺乏自主的學習興趣，師生之間也沒有建立良好的互動關(guān)系，學生難以真正的意識到數(shù)學計算學習之中的樂趣和精髓。

三、有效的數(shù)學計算教學策略

（一）注重學生的創(chuàng)造思維

與其他的學科相比，小學數(shù)學對學生的邏輯思維能力和實踐動手能力要求較高，老師需要結(jié)合這一實際情況以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為切入點，在數(shù)學教學時積極的采取不同的教學方法和教學理念，在學生學習興趣的引導之下實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效調(diào)整，鼓勵和引導學生用不同的方法對同一個問題進行解答，提高學生的邏輯思維能力和舉一反三能力。另外，老師還需要注重知識之間的有效對接和過渡，保證學生能夠在已有知識的前提之上對新的知識進行全方位的分析和了解。盡管大部分的小學數(shù)學計算教學的步驟相對比較簡單，但是為了能夠更好的提高計算教學的效率和質(zhì)量，老師仍然需要注重尊重學生的主體地位，理解學生并給予學生更多動手實踐的機會，讓學生在反復的練習之中掌握計算學習的內(nèi)涵和技巧。

（二）注重課堂練習的重要性

課堂練習對提高學生的邏輯思維能力意義重大，為了保證學生真正的掌握不同的計算方法，老師需要盡量避免教學的盲目性，根據(jù)學生的學習狀況，學習能力和學習態(tài)度進行綜合的考評，分析計算教學中的相關(guān)熱點問題和難點問題，了解學生在自主學習過程中所遇到的各類困難和障礙，通過課堂教學實踐來實現(xiàn)對學生的有效引導。另外，為了能夠在第一時間吸引學生的注意力，老師還可以以積極的采取小組教學模式和情景教學模式來吸引學生，鼓勵學生進行口算并準確的得出最終的答案。因為小學生個人的邏輯思維能力不足，老師除了需要給予學生更多自主思考的機會之外，還需要為其提供相應的幫助和指導，保障學生能夠朝著正確的方向進行思考和分析。

（三）課后作業(yè)的有效性

在完成前期處理教學時間之后，老師還需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)布置不同的課后作業(yè)，保障作業(yè)的層次性和針對性，因為每一個學生的教育背景和學習能力有所區(qū)別，老師需要根據(jù)不同層次學生的主體發(fā)展需求，通過對數(shù)學計算教學重點和難點的深入分析和研究來提煉出其中的關(guān)鍵知識點，以此來對學生進行合理的引導和教育。另外盡管大部分的數(shù)學計算教學所涉及的內(nèi)容比較基礎，但是對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，老師需要明確學生在學習過程之中的真實情況，鼓勵學生對現(xiàn)有的知識進行靈活的應用和分析，積極的掌握不同的思維技巧和思維方式，在完成課后作業(yè)的過程之中不斷的實現(xiàn)個人綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語

小學數(shù)學計算教學符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好的提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，數(shù)學老師需要以教學環(huán)節(jié)中的熱點問題為切入點，積極的將課堂教學與課后教學相結(jié)合，不斷的突破應試教育的桎梏。

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