劉紀(jì)保

[摘 要：在我國基礎(chǔ)教育體系中，數(shù)學(xué)一直是非常重要組成部分。作為一種邏輯思維較強(qiáng)的科目，邏輯思維能力培養(yǎng)對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，如何能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，是一個值得探索的問題?；诖?，本文中筆者將就如何讓學(xué)生能夠善于思考、樂于思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行簡要分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略]

與其它科目相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑，從二者的關(guān)系來看，有著相互制約、相互推動的關(guān)系。簡單來講，良好的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)良好邏輯思維能力的重要途徑。對于剛剛開始學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來講，對其進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，不僅能夠讓其更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也能夠在日后更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)來講，由于年紀(jì)尚幼，想要更好的對他們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先要讓他們能夠?qū)σ患挛锂a(chǎn)生興趣，也就是說，以興趣作為驅(qū)動力，提升他們在學(xué)習(xí)中的參與程度，從而促使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的“探索”。對此，教師可以在教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊中《筆算乘法》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課講解時，可以先為學(xué)生營造一個情景：在美術(shù)課上，小明、小雨、小紅三名同學(xué)想用畫筆畫出美麗的圖畫，他們一共有三盒畫筆，每盒共有12支，那么3盒畫筆共有多少支？你們列出等式并計算出來么？在學(xué)生計算出來之后，教師可以選擇幾名學(xué)生，表達(dá)一些自己的為什么這樣列出等式，再讓學(xué)生想一下，這個等式與以前學(xué)過的乘法算式有什么區(qū)別。通過這樣的方式開展教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生與以前學(xué)過的知識聯(lián)系在一起，形成較為清晰的知識脈絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、因材施教，讓所有學(xué)生能夠共同成長

在傳統(tǒng)的教育模式下，對于學(xué)生的教育基本是“一概而論”式，具體來講，就是教師對于所有學(xué)生采取的教學(xué)方式都是一樣的。但是，每個學(xué)生來自于不同的家庭中，在性格、接受能力等多方面均有著差異，在邏輯思維方面更是有著明顯不同。而教育的目的，是將每一位學(xué)生培養(yǎng)成對國家、社會有用的人才。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識到這一點，重視學(xué)生之間的個體差異，盡量做到所有學(xué)生都能夠得到有效教育，也就是說，要做到因材施教。舉個例子來講，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《不含括號的四則運算》課程進(jìn)行講授之前，教師首先要了解班級內(nèi)每個同學(xué)之間差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，對于能力、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一些簡單問題的布置，避免打擊學(xué)生的自信，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，而能力、基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置稍微難一些的問題，比如：讓學(xué)生發(fā)散思維想一下，有哪些知識與本節(jié)課知識有關(guān)系等等。在這樣的教學(xué)方式下，不僅能夠讓學(xué)生對自身能力有新的認(rèn)識，提升在學(xué)習(xí)中的自信，能夠讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對培養(yǎng)其邏輯思維能力有著更好的促進(jìn)作用。

三、分析問題，提升邏輯思維能力的培養(yǎng)效果

邏輯思維能力培養(yǎng)的最終目的，是讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識事物客觀規(guī)律，在將來能夠更好的解決生活中的問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來講，問題是引發(fā)相關(guān)思考的重要元素，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到這一點，在備課時，對于新課程的問題進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生能夠投入其中。不僅如此，教師還要注意如何引出問題，能夠引起學(xué)生的興趣，對問題進(jìn)行思考，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊中的《乘法交換律和結(jié)合律》為例，教師可以在上課初始時，向?qū)W生提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了兩條加法運算定律，有沒有同學(xué)還記得？來給老師說一說，如果用字母表示加法結(jié)合律？學(xué)生回答之后，教師要注意夸獎學(xué)生，以此引出本節(jié)課題。從舊知識入手，將學(xué)生逐漸帶入新知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的難度，同時能夠讓學(xué)生感受到，各種數(shù)學(xué)知識之間是存在聯(lián)系的，在此過程中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、以生為本，重視學(xué)生的主體地位

很長一段時間內(nèi)，我國教育方式一直是“灌輸式”教學(xué)，即教師在課前將重點總結(jié)出來，課上直接傳授給學(xué)生，學(xué)生似乎是知識的復(fù)制器，只需要記錄教師講授的知識即可，期間不需要進(jìn)行任何思考，久而久之，學(xué)生的思維被固化。對此，教師首先要改變教學(xué)方式，可以通過合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊中《三角形的特性》時，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過對各種三角形的觀察，總結(jié)一下三角形特性，并派出一個代表，發(fā)表最后結(jié)果。學(xué)生可以通過共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決的問題，得到邏輯思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)對此加以重視，并利用多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)中有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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