孫藝

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷推進，不同的教學領(lǐng)域應(yīng)該選用不同的教學模式，系統(tǒng)化的教學模式能夠提高整體的教學質(zhì)量，進一步加強學生與教師之間的聯(lián)系，提高“微課”的教學價值。本文通過分析“微課”的內(nèi)涵和教學模式，對物流專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行了全面剖析，以課堂教學改革為根本，探討了完整的教學體系。

[關(guān)鍵詞]“微課”；物流專業(yè)；教學質(zhì)量；改革；體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.14.096

[中圖分類號]F250-4；G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）14-0-02

“微課”教學越來越廣泛地應(yīng)用在課堂教學中，能夠突出教學重點和教學難點，能夠在促進師生互動的同時實現(xiàn)教學目標?！拔⒄n”作為一種新型的信息化教育模式，應(yīng)該成為未來教學的一種趨勢。

1 什么是“微課”

我國學者胡鐵先生在2010年創(chuàng)立了“微課”平臺，開創(chuàng)了新的教育時代?！拔⒄n”是根據(jù)課程標準和教學實踐整合課堂內(nèi)容，并形成精煉的課件將其展示出來?！拔⒄n”以多媒體為媒介，多以小視頻的形式出現(xiàn)在課堂中。在“微課”教學中，教師圍繞“微課”模型中的教學理論展開論述，利用不同的教學手段和教學資源建立一體化的教學模式，能夠?qū)⒄n程的整體邏輯結(jié)構(gòu)和教學過程順利地呈現(xiàn)出來，從而能夠有效提高教學效率。教學設(shè)計、教學評價和課堂反饋組成微課的常規(guī)教學模型，深入了解“微課”的內(nèi)涵，有利于教師構(gòu)建更高效、更完整的教學課堂。

2 “微課”的優(yōu)勢

2.1 精致化的教學模式

精致化的教學模式便于操作，方便快捷，教師能夠很好地利用課件進行教學。一般的“微課”課件只有幾分鐘，教師在講解時始終圍繞一個知識點，就能夠?qū)⒅R點清晰地呈現(xiàn)在課堂上，在提升學生知識內(nèi)化能力的同時，能夠提高學生的注意力。教師通過簡短的教學過程，能夠從根本上解決課堂效率低問題。此外，“微課”可以進行資源共享，將教學資源廣泛地傳播出去。

2.2 趣味化教學

趣味化的教學模式，能夠提高學生的學習興趣，教師利用不同的教學設(shè)計，以一個知識點為核心，構(gòu)建一個集動畫、圖片、視頻于一體的教學模式，能夠提升教學知識點的趣味性，從而能夠調(diào)動學生的學習積極性。對于課堂教學來講，只有有效提高學生的學習興趣，才能從根本上提高教學效果，滿足教學需求。

2.3 開放式教學

開放式的教學環(huán)境，能夠有效將教學內(nèi)容和中心思想糅合在一起，形成完善的教學機制。針對學生的學習狀態(tài)和學習訴求，教師能夠建立多元化的教學課堂，而為了保證教學模式和緯度能夠相匹配，教師就要進一步提升教學模式的整體性?！拔⒄n”教學模式能夠擺脫時間和空間的束縛，學生能夠隨時下載、觀看，在反復(fù)的復(fù)習中鞏固知識。

2.4 互動教學模式

教師通過課堂提問能夠?qū)W生的學習狀態(tài)進行評估，通過資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)留言的方式全面解答學生的疑問。教師借助這種學生喜聞樂見的方式，與學生之間的交流會更加順暢，保證教學理念科學性。

3 物流專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

作為一個新興的教學科目，隨著信息化技術(shù)的普及，物流行業(yè)也受到越來越多的關(guān)注。各大高校的物流專業(yè)，通常以物流管理和物流控制為教學重點。

在教授“物流專業(yè)成本控制”時，應(yīng)該首先分析物流成本，再對成本管理和動態(tài)化控制進行細化分析，使物流管理人員能夠通過動態(tài)化管理操作進行成本控制，從而提升效益。但是，在以往的物流教學模式中，教師常常灌輸大量的知識點，堆砌大量的理論，導致學生只會死記硬背，一遇到實踐操作，就會手足無措。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的實踐能力不能得到有效提高，也不能很好地將理論與實踐結(jié)合起來，導致學生只會死學，而不會活用。

4 如何應(yīng)用“微課”對物流專業(yè)教學模式進行改革

針對物流專業(yè)現(xiàn)有的老舊教學模式，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，積極采用更具有實效性的教學模式，提高學生的學習積極性。教師應(yīng)該充分利用“微課”的教學理念，增加師生之間的互動。

4.1 使教學模式“微課”化

教師在教學的過程中，應(yīng)該尋找并構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的教學模式，并且將“微課”合理、最大化地融入課程教學，使教學視頻更加具有針對性，通過更加直觀地整合教學環(huán)境和教學資源，形成更有吸引力的課堂教學模式。

教師要在“微課”中強化重點。針對物流專業(yè)的課堂特點，物流專業(yè)的專業(yè)化過強，課堂重點非常多，教師要在短時間內(nèi)讓學生掌握物流專業(yè)的重點，采用傳統(tǒng)的生講硬灌是無法達到目的的。所以，教師應(yīng)將知識點分解、整合，按照由簡到難的方式在“微課”的課件中體現(xiàn)出來。對于物流專業(yè)的學生來講，針對諸多的難點知識，若是一味地進行理論灌輸，學生在無法理解的情況下，會出現(xiàn)嚴重的抵觸情緒，因此，教師應(yīng)該制作生動形象的“微課”課件，通過動態(tài)化、興趣化的課堂“微課”，能夠使學生及時突破課程難點。

4.2 實踐化“微課”

現(xiàn)代化的物流體系流動性、隨機性十分強，這就要求學生具有很強的實踐能力。所以，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，在確保教學理論完整的情況下，也要注重提高學生的課堂實踐能力。作為一個實踐性很強的專業(yè)，學生在實際的學習過程中，教師應(yīng)該增加教學互動環(huán)節(jié)，讓學生能夠從實踐的角度分析教學的相關(guān)知識點。

教師利用“微課”能夠充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，在提高學生學習效率的同時，能夠創(chuàng)造更加有效的教學模式。在學習物流知識的同時，學生要借助“微課”進行知識匯總，將重難點分類匯總，讓學生能夠由淺入深地理解學習難點。當然，學生在學習的過程中，不僅要學習理論知識，還要通過實踐加深對理論知識的認知，從根本上提高學習的效率。

4.3 形成“微課”教學觀念

教師在教學過程中對“微課”的重視程度，決定了“微課”課堂的利用率。同時，學生也應(yīng)該注重“微課”的教學內(nèi)容，在觀看“微課”時，應(yīng)保持嚴謹、認真的學習態(tài)度，重視“微課”課件中涉及的知識點，認真總結(jié)知識內(nèi)容，從而不斷提高學習效率。因“微課”的開放性、共享性，學生可以通過多次預(yù)習、學習和復(fù)習，更好地吸收相關(guān)的知識點。另外，教師也應(yīng)該注重“微課”的運用。在實際教學課程中，教師要認識到“微課”的優(yōu)越性，認識到教學知識點以“微課”的形式展現(xiàn)出來，能夠使學生和教師之間建立更加有效的教學互動，從而能夠在最大程度上實現(xiàn)教學模式整體優(yōu)化的目標。

當教師轉(zhuǎn)變思想形成“微課”教學觀念時，會自然而然地對物流專業(yè)課程進行設(shè)計和規(guī)劃，區(qū)分重難點，劃分知識結(jié)構(gòu)，分層教學，運用綜合分析性的“微課”資源，對知識點展開深層次的分析。

4.4 “微課”化的教學平臺

在教師積極構(gòu)建“微課”化教學模式的同時，為了確保師生之間能夠進行有效交流，學校應(yīng)該建立“微課”化的教學平臺。教師也要對教學體系進行綜合性分析，保證“微課”資源的有效性。同時，教師應(yīng)將知識體系劃分成不同的難易程度，將物流專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和教學難點進行科學分類和規(guī)劃，將“微課”資源和物流專業(yè)結(jié)合起來，建立系統(tǒng)化的“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生和教師提供一個開放性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

“微課”化的教學平臺，能夠?qū)ⅰ拔⒄n”資源有效地整合起來，建立完善的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學生之間的無障礙溝通、交流，教師要做到有問必答，促使學生能夠在學習“微課”的過程中，主動提問，主動學習，不斷提高自主學習的能力。

4.5 考核化管理

在建立并完善“微課”教學模式之后，教師要根據(jù)實際需求嚴格把控微課教學進程。雖然“微課”教學能夠增加教師與學生之間的聯(lián)系，但是對于學生的教學管理還是需要嚴格把控的，這就需要建立嚴格的平臺考核制度，學生在學習互聯(lián)網(wǎng)課程時需要實時簽到，能夠有效提高學生的學習效率。在嚴格把控學生學習考核的同時，也要求教師對于物流專業(yè)進行綜合分析，也要確?！拔⒄n”視頻的處理技術(shù)和教學內(nèi)容能夠得到有效考核。針對相應(yīng)的“微課”課程，教師要進行隨機的動態(tài)提問，使學生在自主學習的同時，能夠準確把握教重點知識。優(yōu)化的教學模式、輕松的學習氛圍，能夠使學生順利完成課程學習，保障學習效果的最優(yōu)化。

6 結(jié) 語

在物流專業(yè)教學中，合理融入“微課”教學模式，既是大環(huán)境下的形勢所趨，也是物流專業(yè)教學模式改革的必然結(jié)果?！拔⒄n”教學模式能夠從整體上實現(xiàn)物流專業(yè)教學結(jié)構(gòu)改革。教學模式轉(zhuǎn)變更需要教師在積極應(yīng)用教學資源的同時，不斷提高“微課”課堂教學的實際效果。有趣的并且充滿挑戰(zhàn)的教學模式更能激發(fā)學生的學習欲望。合理利用“微課”資源，有助于學校培養(yǎng)出更多專業(yè)型、創(chuàng)新型的人才，在提高學生物流管理水平的同時，能夠為物流專業(yè)的教學模式改革奠定基礎(chǔ)。

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