摘要：由于實驗難度較低，趣味性強的特點，初中的生物實驗教學能夠較好地引起學生的學習興趣，與信息技術結合進行教學方式優(yōu)化后，就能夠更好地表現(xiàn)實驗過程中可能出現(xiàn)的問題與注意事項，有助于學生進行獨立思考，強化實踐操作能力。以此使學生對生物實驗課程獲得更加全面透徹的理解，并提高學生遇到問題時的辨析能力與解決問題的應變能力。

關鍵詞：生物實驗；初中教學；信息技術優(yōu)化

作為一門依靠實驗獲得發(fā)展與新知的基礎科學，初中的基礎生物學知識都經(jīng)過了大量科學家和學者的實踐檢驗，具有較高的可操作性和安全性。因此在教學計劃中，應當注重生物實驗課程的理論與實踐比例，不能一味進行理論知識講授，而忽視實際操作的作用，或由于擔心實驗的風險、怕麻煩等原因而減少實驗教學的次數(shù)，這樣都是不利于學生經(jīng)驗積累的。作為一門相對來說實驗簡單、趣味性較強的學科，教師可以考慮以信息技術手段對實驗教學進行優(yōu)化，不但能夠以模擬實驗的方式使學生注意到操作中可能出現(xiàn)的風險和問題，還能夠使學生更加清楚地觀察到標準實驗的過程與結果，從而產(chǎn)生自己動手實驗的興趣。

一、 利用信息技術強化生物學習效果

在初中生物實驗教學中，學習顯微鏡的運用是進行生物實驗的基礎操作技能，也是后續(xù)教學實驗順利進行的前提。但由于學生對知識的接受和理解程度不同，許多學生在學習后仍然無法掌握規(guī)范的顯微鏡操作技能，也因此無法觀察到清楚的實驗物體。對于這種情況，教師可以在生物實驗教學的過程中，將課堂活動與信息技術手段相結合，以使學生能夠更加清楚地理解正確的顯微鏡操作方式。

例如，在進行“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗時，要求學生觀察植物的細胞結構，標準的實驗步驟是：①取一片載玻片，在載玻片中央滴1滴清水；②用鑷子夾取植物組織切片放在水滴中，并分開展平；③蓋上蓋玻片，制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察。在實驗的過程中，難免會有學生因為操作失誤，無法順利觀察到植物細胞。因此教師在課程進行中，可以活用信息技術，拍下各類典型的不規(guī)范操作細節(jié)，并在班級內以投影的形式播放，這樣可以使學生對細節(jié)操作有更加直觀清楚的認識，也會因此以更加謹慎細心的態(tài)度對待實驗操作活動。如果學校有條件為生物實驗室配置帶有拍攝功能的數(shù)碼顯微鏡，教師還可以將學生觀察到的植物細胞拍攝下來，作為活動課程作業(yè)進行分享和保存，并引導學生相互比較觀察，提升學生的操作興趣和投入感，并與理論課程有機結合。在之后的生物實驗課程中還可以舉一反三，引導學生利用已經(jīng)獲得的知識自由觀察其他物體，從中探索新的知識，不管其設計出來的實驗在細節(jié)方面是否有漏洞，我們都可以看作是成功的。

二、 利用信息技術提高學習興趣

在當今時代，網(wǎng)絡為青少年的空余時間提供了娛樂途徑的同時，我們也可以利用網(wǎng)絡發(fā)展多元化的教學形式，雖然與成年人相比，學生的在校學習時間普遍較長，使用網(wǎng)絡的時間較少，但作為與生活息息相關的部分，信息技術往往能更有效地激發(fā)學生的學習與實踐興趣。

例如，在校園生活中，我們常常能夠見到多種多樣的植物，而在帶領學生對校園植物進行觀察與研究時，我們往往無法準確地說出每一樣植物的名稱與特點，受到面積和字數(shù)的限制，傳統(tǒng)的植物銘牌也無法對植物的各類信息進行全面的展現(xiàn)。為此教師可以引導學生開展活動，分組選擇一種植物進行鑒定，并利用手機瀏覽器、百度APP等多種應用推出的植物掃一掃功能，對植物進行鑒別與認識。獲得了對該種植物的知識后，學生可以將植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境、分布范圍、繁殖方法及主要價值等方面進行記錄總結，并作為活動內容在班級墻上進行展示，以現(xiàn)代化的手段提升自己的生物學知識。

三、 利用信息技術增強學習體驗

作為一種以對生物的生命活動與生長規(guī)律進行探索的學科，初中生物學往往只能對某些課題進行淺顯的理論化教育，但結合了信息技術之后，我們就可以使學生對本學科的課題擁有最直觀的學習體驗。

例如在對人體呼吸系統(tǒng)的學習中，學生們能夠了解到人體在呼吸時，將含有氧氣的空氣吸入肺部，在經(jīng)過生物體細胞的氧氣消耗過程后，通過呼氣排出產(chǎn)生的二氧化碳。教材中通過二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的實驗，來驗證這個氧氣轉化為二氧化碳的過程，但這個實驗手段仍然不夠清晰準確，因此我們可以利用更加先進的設備，對這個轉化過程進行檢測。

實驗材料和用具：數(shù)據(jù)采集器、氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、計算機、剪刀、小塑料袋、膠帶等。

實驗步驟：①在塑料袋底部剪開兩個小洞，用膠帶緊密固定在氧氣傳感器以及二氧化碳傳感器的探頭上。②將數(shù)據(jù)采集器接入兩個傳感器，選擇“呼出氣體的成分研究”模板，然后調節(jié)采集參數(shù)為1點/秒，采集時間為60秒。③向塑料袋中吹氣，扎緊袋口使氣體不泄露。④觀察并記錄傳感器窗口的波形變化。

由此我們就可以完成一次完整的二氧化碳氣體檢測，從實驗活動中，我們能夠更加清晰地觀察氧氣與二氧化碳在人體中的交互過程，使學生獲得以科學探索世界的思維方式。而對于沒有條件進行實驗或無法實驗的生物課程，教師也可以利用信息技術的多元化功能，使學生獲得更加豐富的知識。例如通過網(wǎng)絡、電視、手機等傳播途徑觀看生物的演變與自然規(guī)律的發(fā)展，并將視頻資料在全班共享，完成一次生動形象的物種進化課程。信息技術工具的運用，可以幫助教師在課程規(guī)劃中，增強學生對課程內容的感知和體會，更好地完成課堂教學任務。

四、 結語

綜上所述，為了達成使學生在生物實驗教學中獲得充分的動手實踐機會和思考創(chuàng)新能力，將科學知識充分理解的目標，就要鼓勵學生大膽假設、小心論證，以科學的途徑尋找探究與猜想的證據(jù)，使他們充分明確證據(jù)在科學研究中的重要性，以此獲得邏輯思維和推理分析能力的提高。相信在信息技術優(yōu)化下的初中生物實驗活動，必然能夠使學生對生命有著更加深刻的理解，獲得更清晰的知識與體會，隨著科技的日新月異，未來信息技術在生物課堂中，一定會有更加多樣的運用。

參考文獻：

[1]董筱婷，胡苗苗.2015年地平線報告（基礎教育版）朗讀[J].浙江教育技術，2015（4）.

作者簡介：

廖大儉，福建省晉江市，福建省晉江市安海中學。