夏明興

【摘要】 隨著新時(shí)期教育改革的不斷深化，歷史教育課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的革新。2011年初中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)中確立了多元的評(píng)價(jià)觀：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷?！?017年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生歷史課程評(píng)價(jià)提出了新的要求：在學(xué)業(yè)質(zhì)量上提出考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的等級(jí)水平；突出學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的層次性，以達(dá)到對(duì)不同學(xué)生的進(jìn)行不同的解決方案；改變單純的檢測(cè)知識(shí)的掌握程度，樹立全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)觀。在以往的教學(xué)中，把考試作為學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式，而忽視了隨堂作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性。歷史教育是一個(gè)潛移默化的過程，平時(shí)的歷史作業(yè)更能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)態(tài)過程。

【關(guān)鍵詞】 歷史 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-229-01

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一、傳統(tǒng)初中歷史學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)的缺陷

多年以來(lái)初中歷史作業(yè)停留在上個(gè)世紀(jì)的水平，沒有跟上課程改革的步伐。歷史作業(yè)只注重識(shí)記知識(shí)的考查，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。在歷史作業(yè)評(píng)價(jià)方面，沒有形成一個(gè)較高層次的評(píng)價(jià)體系，僅僅作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，沒有深入挖掘平時(shí)歷史作業(yè)的價(jià)值。歷史作業(yè)評(píng)價(jià)方式更是簡(jiǎn)單，沒有起到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作用，也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)效果。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）教學(xué)預(yù)診分析

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要對(duì)可能發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行遇見性的分析，準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)中可能遇見的教學(xué)問題。教學(xué)活動(dòng)的預(yù)診分析可以從學(xué)生學(xué)習(xí)本教學(xué)活動(dòng)前所處的受教育的狀況進(jìn)行分析，學(xué)生所處的預(yù)備知識(shí)體系是教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提。每一個(gè)孩子成長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境之中，所受的家庭教育不同。這意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)診分析的時(shí)候必須對(duì)學(xué)生有較為全面的了解。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)本教學(xué)活動(dòng)所處的受教育狀況和家庭教育的前提下，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)任務(wù)的分析就是通常所說(shuō)的“備教材”。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教材，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合教育部門規(guī)定的教材，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地實(shí)施。

（二）教學(xué)診查作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)診查作業(yè)設(shè)計(jì)吸收了以往歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以分層的方式檢查學(xué)生歷史素養(yǎng)，使每一位學(xué)生、每一位教師、每一位家長(zhǎng)能夠清晰、精確的觀察學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。歷史教學(xué)診查作業(yè)設(shè)計(jì)力求做到以下幾點(diǎn)：第一，能力層級(jí)分明，對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行分層排列。第一部分為識(shí)記類作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，找出學(xué)生遺忘的背誦知識(shí)點(diǎn)；第二部分為理解類作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)歷史語(yǔ)言、歷史知識(shí)的理解能力；第三部分為運(yùn)用類作業(yè)，這一部分是通過材料分析題對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)行較為全面的綜合性診查，其中包含了歷史識(shí)記知識(shí)的準(zhǔn)確度、材料理解的準(zhǔn)確度、價(jià)值判斷準(zhǔn)確度、史論結(jié)合準(zhǔn)確度、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度。三部分內(nèi)容構(gòu)成了三個(gè)不同層次的梯度，作業(yè)面向所有學(xué)生，既體現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)性，又兼顧到知識(shí)的深度與廣度。在充分考慮到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實(shí)際情況，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

（三）評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

診斷性評(píng)價(jià)改變了以往歷史作業(yè)評(píng)價(jià)的做法，彌補(bǔ)了歷史教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的缺陷。診斷性歷史作業(yè)評(píng)價(jià)的精確度大大提高，它不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)，而是把歷史作業(yè)評(píng)價(jià)精確到了學(xué)生所做的每一個(gè)題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一類學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)訓(xùn)練冊(cè)與網(wǎng)絡(luò)的共同作用下，搭建起學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、歷史知識(shí)之間的一個(gè)交互式的平臺(tái)。學(xué)生歷史作業(yè)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，而是具體化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，知識(shí)識(shí)記類作業(yè)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)5個(gè)基礎(chǔ)性選擇題，M代表識(shí)記類等級(jí)，共5個(gè)等級(jí)，M1：學(xué)生能夠較好的識(shí)記所學(xué)知識(shí)，答對(duì)5個(gè)題。M2：學(xué)生所識(shí)記知識(shí)存在缺陷，答對(duì)4個(gè)題、3個(gè)題。M3：學(xué)生聽課和課后復(fù)習(xí)不到位，無(wú)法牢記所學(xué)知識(shí)，答對(duì)2題。M4：學(xué)生需要對(duì)上課內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次梳理和記憶，答對(duì)1題。M5：學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，答對(duì)0題。理解類作業(yè)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)5個(gè)提升類選擇題，U代表理解類等級(jí)，共5個(gè)等級(jí)，U1：學(xué)生能夠較好的理解所學(xué)知識(shí)，答對(duì)5個(gè)題。U2：學(xué)生對(duì)所識(shí)記知識(shí)的理解存在缺陷，答對(duì)4個(gè)題、3個(gè)題。U3：學(xué)生聽課和課后復(fù)習(xí)不到位，無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，答對(duì)2題。U4：學(xué)生需要對(duì)上課內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次梳理和理解，答對(duì)1題。U5：學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，答對(duì)0題。運(yùn)用類用A表示，從5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：知識(shí)識(shí)記準(zhǔn)確度：A1知識(shí)記憶牢固；A2知識(shí)記憶基本符合史實(shí)；A3知識(shí)記憶不牢固。材料理解準(zhǔn)確度：A2材料理解精準(zhǔn)；A2材料理解基本符合材料；A3無(wú)法理解材料信息。價(jià)值判斷準(zhǔn)確度：A3價(jià)值取向正確；A2價(jià)值取向基本符合事實(shí)；A3價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。史論結(jié)合準(zhǔn)確度：A1史論結(jié)合緊密；A2史論能夠簡(jiǎn)單結(jié)合論述；A3史論無(wú)法結(jié)合論述。語(yǔ)言表述準(zhǔn)確度：A1語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)；A2語(yǔ)言表達(dá)基本通順正確；A3語(yǔ)言表達(dá)欠通順。

點(diǎn)狀分布的診斷性歷史作業(yè)評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，逐漸形成了每月一次小結(jié)的線狀分布，最后在期中和期末考試中形成形成性評(píng)價(jià)。在每月總結(jié)表、每期總結(jié)表中，可以清晰的展示出學(xué)生在本學(xué)期中不同時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況。整個(gè)過程，動(dòng)態(tài)的顯現(xiàn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成過程。教師在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)才會(huì)有理有據(jù)，從而達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第1頁(yè).

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2013年.