郭延輝

[摘 要]在初中語(yǔ)文分層走班教學(xué)中，教師面對(duì)基礎(chǔ)薄弱班的學(xué)生，應(yīng)該注重提高其語(yǔ)文思維能力。教師可以疑問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；分層走班；疑問(wèn)；思維訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0013-02

筆者所在的洛陽(yáng)市河洛中學(xué)，近一年來(lái)在初一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中大膽嘗試了分層走班教學(xué)改革。面對(duì)A班、B班、C班三個(gè)層面的學(xué)生，如何運(yùn)用不同的教學(xué)與備課策略是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的C班，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考、體驗(yàn)與收獲？如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受、漫不經(jīng)心、注意力渙散的“死水潭”，變成主動(dòng)探究、思維活躍、熱情高漲的“千層浪”？筆者認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的辦法就是以“石”激之，這個(gè)“石”就是“疑問(wèn)”，以疑問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。在C班的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的探索與嘗試。

一、散入春風(fēng)滿洛城——教師巧設(shè)疑

在分層走班課堂教學(xué)中，面對(duì)C班的學(xué)生，教師應(yīng)該做一個(gè)設(shè)疑的高手，要讓“胸中丘壑”化成能“飛聲”的玉笛，或輕柔，或激蕩，或鏗鏘，或舒緩，以“春風(fēng)化雨”之勢(shì)，喚起學(xué)生的認(rèn)知需要、能力需要和情感需要，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，春意盎然。

（一）“拋磚引玉”法

所謂“拋磚引玉”法，就是教師以一個(gè)較為淺顯的觀點(diǎn)或疑問(wèn)引起學(xué)生的“駁”“辯”“思”“學(xué)”。

【教學(xué)片段展示】（《散步》）

師：這篇文章為我們展現(xiàn)了許多不同的“美”。比如，它通過(guò)生活中的一件小事——散步，表現(xiàn)出祖孫間的情感美。大家同意嗎？

生1：我同意！但是，文章不僅出現(xiàn)了祖孫兩人，還有“我”和“我”的妻子，應(yīng)該是“一家親”——親情美！

生2：文中的“我”和“我的妻子”代表中年人，他們身上展現(xiàn)出的責(zé)任感和使命感也是一種美！

【創(chuàng)意說(shuō)明】通過(guò)教師觀點(diǎn)的出示，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，不同的觀點(diǎn)碰撞出思維的火花，學(xué)生在討論中更全面、更深入地對(duì)文本進(jìn)行了理解和體會(huì)。

（二）“變換閱讀”法

面對(duì)C班的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地變換文本中的字、詞、句，從表達(dá)形式的轉(zhuǎn)變中尋找表達(dá)效果的差異，在咬文嚼字中讓學(xué)生回歸文本，品味語(yǔ)言深處的美，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力和鑒賞力。

【教學(xué)片段展示】體味“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的詩(shī)意美（《木蘭詩(shī)》）

師：請(qǐng)同學(xué)們把“飛”換成另外一個(gè)字試試看！

生：可以換成“虎”“豹”“奔”……

師：請(qǐng)讀一讀，想一想，哪一個(gè)更好呢？

（學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論）

生：“飛”最合適，它不僅表明了木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的急切心情，還寫出了女英雄的堅(jiān)毅勇敢，為下文寫木蘭凱旋埋下伏筆。

【創(chuàng)意說(shuō)明】通過(guò)關(guān)鍵字的替換，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言，在反復(fù)誦讀中咬文嚼字，欣賞語(yǔ)言的細(xì)膩與所蘊(yùn)含情感的豐富。

（三）“一詞經(jīng)緯”法

面對(duì)C班的學(xué)生，教師在備課時(shí)要精心提煉或選擇能夠涵蓋文章內(nèi)容、內(nèi)涵并提示主旨的關(guān)鍵點(diǎn)、中心詞，它可以是全文的感情線索、記敘順序，也可以是人物說(shuō)的一句話，一個(gè)手勢(shì)……利用對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的分析，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

【教學(xué)片段展示】（《幽徑悲劇》）

師：請(qǐng)同學(xué)們從題目中找出一個(gè)關(guān)鍵詞。

生1：悲劇。

師：魯迅先生說(shuō)過(guò)，所謂“悲劇”，就是將美好的事物毀滅給人看。大家覺(jué)得這句話中最具沖突意味的是哪兩個(gè)詞？

生2：“美”和“毀滅”。

【創(chuàng)意說(shuō)明】利用學(xué)生的求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生以“悲劇”一詞為中心，對(duì)文本展開高效自主的學(xué)習(xí)。

二、小荷才露尖尖角——學(xué)生敢質(zhì)疑

李政道先生曾說(shuō)過(guò)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！币虼?，教師不僅要力求自己做到巧妙設(shè)疑，高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)“映日荷花別樣紅”，而且還要引導(dǎo)學(xué)生求“問(wèn)”學(xué)“問(wèn)”，鼓勵(lì)“小荷”露出“尖尖角”。

（一）在“原發(fā)性質(zhì)疑”中培養(yǎng)能力

“原發(fā)性質(zhì)疑”，就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化一些較為淺顯的知識(shí)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑行為，消除心理障礙，培養(yǎng)敢于“質(zhì)疑”的精神。

C班教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字詞、作者背景、課文出處等方面進(jìn)行質(zhì)疑，也可以按文章的體裁進(jìn)行分類質(zhì)疑，如：（1）記敘文。六要素、人物性格特點(diǎn)、主題表現(xiàn)。（2）說(shuō)明文。說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)。（3）議論文。論點(diǎn)、論證、論據(jù)……

（二）在“探究性質(zhì)疑”中提高水平

在C班學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑膽量與能力后，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生由“原發(fā)性質(zhì)疑”上升為有一定深度和難度的“探究性質(zhì)疑”。因?yàn)椤疤骄啃再|(zhì)疑”要求學(xué)生對(duì)文本較為熟悉，所以，建議教師把這類質(zhì)疑安排在學(xué)習(xí)文本之后，并結(jié)合學(xué)情適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

1. 質(zhì)疑教材?！氨M信書不如無(wú)書?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。但要注意，學(xué)生的討論與質(zhì)疑要嚴(yán)格圍繞作者的本意與作品的主題，切不可拋開作品空談見解。

【教學(xué)片段展示】（《丑小鴨》）

生1：文章寫到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系！”，所以，我認(rèn)為丑小鴨即使不努力，也會(huì)變成白天鵝！它不應(yīng)該是夢(mèng)想追尋者的代表！

師：這位同學(xué)的想法真是獨(dú)樹一幟！那么大家覺(jué)得他的觀點(diǎn)如何呢？

生2：如果丑小鴨不努力，野雞的嘲笑、獵人的追趕、孩子的捉弄，恐怕早就迫使它從這個(gè)世界上消失了，它根本成不了白天鵝！

【創(chuàng)意說(shuō)明】生1提出的質(zhì)疑，讓師生再次回歸文本，在探究中發(fā)現(xiàn)丑小鴨變成白天鵝的表現(xiàn)不單純是外貌的變化，還有內(nèi)心的變化。學(xué)生在一次次質(zhì)疑與追問(wèn)中完成了與作者的深層次對(duì)話。

2.質(zhì)疑教法學(xué)法。在分層走班教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位更加明顯，而傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)這一變化，很容易形成“學(xué)生無(wú)的放矢，教師不知所措”的尷尬局面。其實(shí)，在C班教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生興趣較高、教學(xué)目標(biāo)較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，教師完全可以讓學(xué)生參與到前期的備課當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

三、千樹萬(wàn)樹梨花開——師生共釋疑

C班教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題本身，還要由此深化，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到本質(zhì)，總結(jié)釋疑的方法，即“授之以漁”。只有掌握了釋疑的方法，學(xué)生才能在每一次探究、每一次學(xué)習(xí)中“開花吐蕊”，綻放出智慧的芳香，從根本上提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【教學(xué)片段展示】“項(xiàng)為之僵”中對(duì)“為”字的理解（《童趣》）

師： “為”字應(yīng)該讀“wéi”還是“wèi”？讓我們首先來(lái)想想學(xué)過(guò)的句子。

生1：《滿井游記》中有一句“山巒為晴雪所洗”，“為”意思是“被”，讀“wéi”。

生2：還可以讀“wèi”。《桃花源記》中“不足為外人道也”，“為”可譯成“跟”“向”。

生3：《史記》中有“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”，“為”意思是“為了”，讀“wèi”。

【創(chuàng)意說(shuō)明】學(xué)生誤讀，是因?yàn)樗麄儗?duì)“為”字的用法不了解。為了從根本上解決疑問(wèn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，教師再適時(shí)總結(jié)提升。教師根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)文章中找出例子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察概括能力、對(duì)知識(shí)的梳理能力，以及舉一反三能力。

在分層走班教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)基礎(chǔ)不好的C班學(xué)生，“疑問(wèn)”之石的確可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”：它可以激活學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到美的熏陶，即激“情”；它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)作者嚴(yán)密的行文邏輯，即激“智”；它可以讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的過(guò)程和方法，利用規(guī)律去探究語(yǔ)言的奧妙，即激“法”。

綜上，在語(yǔ)文分層走班教學(xué)中，教師運(yùn)用好“疑”的藝術(shù)，不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）