熊杭表
[摘 要]在初中英語教學(xué)中,聽寫訓(xùn)練對于提升學(xué)生的英語水平具有重要的作用。通過準(zhǔn)確定位聽寫目標(biāo)、適當(dāng)拓展聽寫內(nèi)容、不斷豐富聽寫形式,能夠優(yōu)化英語聽寫訓(xùn)練,使其更高效。
[關(guān)鍵詞]初中英語;聽寫訓(xùn)練;優(yōu)化
[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058(2018)25-0037-02
在英語教學(xué)中運用聽寫的方式,對促進學(xué)生學(xué)習(xí)而言是非常有效的,聽寫能把語言的輸入和輸出結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力。每一次聽寫都是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗,能方便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行相應(yīng)的指導(dǎo),并不斷調(diào)整教學(xué)策略。剛進入初中的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識,而且還可能會反感聽寫的形式,不利于今后對英語的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此,對初一學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練進行優(yōu)化是十分重要的。
一、準(zhǔn)確定位聽寫目標(biāo)
聽說讀寫四種技能并不是相互獨立的,而是綜合在一起,互相產(chǎn)生影響的。采取聽寫的形式,不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力,還能對學(xué)生掌握的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)進行考查,對理解能力提高也是有幫助的,還能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達的能力,并且有利于學(xué)生英語寫作能力的提高。因此,教師要對英語聽寫的目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。
(一)以提升英語綜合能力為目標(biāo)
英語聽寫訓(xùn)練并不單是為了考查學(xué)生是否識記了單詞,還對英語綜合能力培養(yǎng)有促進作用。在日常聽寫中,除了要求學(xué)生能根據(jù)聽到的單詞正確拼寫,還應(yīng)讓學(xué)生邊寫邊讀,檢查有沒有聽錯,從而使聽寫練習(xí)能有效地推動學(xué)生英語綜合能力的提升。
(二)以提升英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)
在學(xué)習(xí)英語文章時,要注意單詞、句子和段落之間的聯(lián)系。在進行聽寫訓(xùn)練時,也可以將三者結(jié)合起來。
例如,在教學(xué)完“Go for it!”初中英語8B Unit 1“Past and present”后,教師就可以任意挑選其中的一段話,并刪掉重點單詞或只留下重點單詞的首字母,然后讓學(xué)生聽磁帶,對空缺部分進行填空,填空完成后對所填段落進行自主朗讀,檢查在意思和語法上是否正確,并翻譯該段話的意思。通過這樣的聽寫訓(xùn)練,學(xué)生不僅實現(xiàn)了聽力的提高,還強化了對課文的理解,使新學(xué)的知識點得到了鞏固。
二、適當(dāng)拓展聽寫內(nèi)容
僅僅進行單詞聽寫,對提升學(xué)生英語能力作用不大,還可以以聽寫短語和句子的形式來展開訓(xùn)練。
(一)突出詞組的聽寫
詞組分為固定搭配和非固定搭配,學(xué)生記住了一個詞組,就等于一下記住了幾個單詞,這種連貫記憶的方式對學(xué)生而言,比單獨記憶單詞效果更佳,還能為運用英語做好鋪墊。這就要求教師在聽寫時,以詞組為主。以詞組聽寫代替單詞聽寫,還能幫助學(xué)生積累更多的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的重要性,強化理解詞組的能力,從而掌握更多有效的詞組。
例如,對于“Go for it!”初中英語7B Unit 1中的單詞guitar和chess的聽寫,就可以用詞組play the guitar和play chess的形式來進行,學(xué)生借此就能在記住單詞的基礎(chǔ)上,牢記這兩個單詞可搭配動詞play使用,并且通過對比明辨樂器前加the,體育活動前不加the的要求。
(二)關(guān)注句子的聽寫
把句子納入聽寫內(nèi)容,主要就是為了讓學(xué)生能結(jié)合實際的語境對單詞進行學(xué)習(xí)和記憶。教師可以利用句子聽寫,來幫助學(xué)生對單詞和句型進行復(fù)習(xí),同時使學(xué)生在分辨語音和語法方面不斷進步。不僅如此,學(xué)生還能通過句子聽寫掌握組詞成句的方法,有利于學(xué)生進行有效的閱讀和寫作。當(dāng)然,教師還應(yīng)在聽寫句子時,注重運用重點單詞和句型來造句,以促使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的重點內(nèi)容。
例如,對于詞組“wash the dishes”的聽寫,教師就可以把它同情態(tài)動詞的用法相結(jié)合,形成“Can you help me wash the dishes?”的聽寫內(nèi)容,既有利于強化學(xué)生對詞組“wash the dishes”和情態(tài)動詞“can”的用法的記憶,還能促進學(xué)生掌握疑問句的句型特點。
三、不斷豐富聽寫形式
聽寫可以是直接聽寫,也可以是間接聽寫。一般來說,直接聽寫是最為常用的一種形式,這種形式主要是教師在臺上讀,學(xué)生在本子上寫,具有直接、高效的優(yōu)點,可以確保聽寫內(nèi)容能準(zhǔn)確傳達,不會造成誤解。然而這種形式也是比較枯燥的,長期單純采用這種方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,學(xué)生對詞匯的理解得不到擴展,最終將會使學(xué)生的記憶效率降低。所以還要采用間接聽寫方式,這種聽寫方式就是教師讀出聽寫內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)要求對其進行轉(zhuǎn)變或歸類,并把結(jié)果寫出來。
(一)基于同根詞聽寫
教師朗讀詞根,學(xué)生為其添加合適的前綴或后綴,形成單詞寫在本子上,這就是同詞根聽寫。這種形式有利于學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞法以及相關(guān)的前后綴知識,以便學(xué)生在閱讀文章時,遇到一些生詞可以借助構(gòu)詞法對其意思進行猜測。如,對“Go for it!”初中英語7B Unit 11里的單詞進行聽寫,在聽寫luckily時,教師可以報讀luck,讓學(xué)生寫出這個單詞,并把其形容詞(lucky)和副詞(luckily)形式寫出來。這三個詞對七年級學(xué)生來說都是需要重點掌握的。以此種方式進行聽寫,學(xué)生掌握詞匯的情況得到了考查,還豐富了學(xué)生對構(gòu)詞法的認識,使學(xué)生掌握名詞后加y就變成形容詞,形容詞后加ly就變成副詞的規(guī)律。
(二)基于同類詞性聽寫
把要聽寫的單詞先根據(jù)詞性分類,然后進行有序的聽寫,這就叫作同類詞性聽寫。以這種方式能讓學(xué)生牢記不同單詞的詞性,進而掌握其在句子中的用法,同時還有利于學(xué)生聯(lián)系相同詞性的單詞進行記憶,提高單詞在腦海中的復(fù)現(xiàn)率,幫助學(xué)生增加詞匯量。如,學(xué)習(xí)了初中英語7A Unit 3后,就在聽寫時讓學(xué)生把這個單元的名詞性物主代詞全都默寫出來,增強學(xué)生對名詞性物主代詞的記憶。
(三)一詞多義聽寫
英語中的一個單詞可能對應(yīng)多個中文意思。學(xué)生往往只記住了單詞的常用意思,在閱讀文章時,雖然認識單詞,但合在一起仍不了解文章的意思。這就要求教師在聽寫時,對單詞的一般意思和特殊意思都進行聽寫,以加強學(xué)生對詞匯意義的掌握。如,在對“Go for it”初中英語7B Unit 6中的詞組進行聽寫時,就可以聽寫miss his family和miss the bus兩個詞組,從而加深學(xué)生對單詞miss的不同意思的掌握。
(四)轉(zhuǎn)換表達方式聽寫
轉(zhuǎn)換表達方式聽寫不用把聽寫內(nèi)容直接說出來,而是需要學(xué)生根據(jù)教師所讀,按一定的要求轉(zhuǎn)換后再寫在本子上。通過這種聽寫方式,能訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識進行聯(lián)系,從而形成知識體系,使學(xué)生的知識掌握量不斷增多。如,教師讓學(xué)生將“Where are they from?”用行為動詞來改寫,寫出句子“Where do they come from?”,學(xué)生在這個轉(zhuǎn)化過程中,對不同詞性的用法有了了解,還明白了要表達某種意思可以有不同的表達方式。
綜上所述,初中英語教學(xué)離不開聽寫。從教師的角度看,聽寫能在較短的時間內(nèi)有效地檢測學(xué)生的知識掌握情況,而且具有較強的靈活性;從學(xué)生的角度看,參與不同形式的聽寫訓(xùn)練,能盡情地展現(xiàn)自我,不管能力高低,都有可能收獲成就感,從而增強學(xué)習(xí)信心。
(責(zé)任編輯 周侯辰)