李軍賢

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更加豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.055

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)的抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

一、打造游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生享受游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡參與到游戲活動(dòng)中，他們通過(guò)參與游戲能夠充分地進(jìn)行交流拓展，對(duì)數(shù)學(xué)的基本原理和概念以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用也會(huì)有更加廣泛而深刻的理解。數(shù)學(xué)可以有效地豐富學(xué)生的精神生活，然而情境教學(xué)在操作起來(lái)需要教師精心進(jìn)行交流設(shè)計(jì)，才能將情境教學(xué)的功能發(fā)揮出來(lái)。

例如：在教“千克和克”時(shí)，我?guī)Я烁鞣N各樣的水果和一個(gè)健康秤進(jìn)教室。上課時(shí)，我先大概講解了一下千克和克的概念，然后我讓學(xué)生自己來(lái)稱一下體重，又讓他們稱蘋果。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的操作，使學(xué)生了解稱重的單位問(wèn)題。接下來(lái)可以給學(xué)生們安排一個(gè)游戲，將學(xué)生分為五人一組，組內(nèi)同學(xué)可以互相猜對(duì)方的體重，以及教師所給的水果的重量。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生們猜得越來(lái)越準(zhǔn)，如果誰(shuí)猜得最接近水果的重量，那么水果就歸那個(gè)學(xué)生所有了。學(xué)生們非常踴躍地參與這樣的活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地將自己的答案說(shuō)出來(lái)，關(guān)于千克與克的差別，大家的理解也越來(lái)越透徹。這樣的游戲情境設(shè)計(jì)，可以緊扣學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容主題，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使其參與興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)興趣盎然，甚至都忘記了下課的時(shí)間。

二、用操作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力充分發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究的能力需要教師用心激發(fā)，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠給學(xué)生一些自主探究的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力，那么他們的知識(shí)學(xué)習(xí)就不僅僅是通過(guò)頭腦的思考而獲得的，而會(huì)結(jié)合手以及更多感官。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼。緊隨其后，我又提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)各位同學(xué)，你所拼成的這樣一個(gè)圖形，它的底、高以及面，與其中的一個(gè)梯形的底、高和面有沒(méi)有什么關(guān)系呢？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始專心地?cái)[弄起手中的圖形。通過(guò)仔細(xì)的觀察，并且借助在頭腦中形成的表象操作，他們很快將梯形的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)。所以，在這樣的一個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生不僅都用了自己的大腦，以及手眼的協(xié)調(diào)，而且更好地促進(jìn)了他們對(duì)問(wèn)題理解能力的發(fā)展。

三、將生活化的情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將抽象化為具體

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)生活，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都要還原到生活中去，在這樣一個(gè)還原以及抽離的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活的關(guān)系掌握得更加扎實(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一種生活可以提供豐富的資源，在數(shù)學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以將生活中的各種元素充分聯(lián)系進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)進(jìn)行思考和探索總結(jié)。這是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，也是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，抽象和具體雙向結(jié)合，學(xué)生們對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，就會(huì)變得更加透徹。生活中的數(shù)學(xué)是非常多的，小學(xué)生尤其喜歡學(xué)習(xí)一些跟生活聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)人民幣的計(jì)算。他們?cè)趯W(xué)完之后，非常愿意到菜市場(chǎng)或超市去，將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際購(gòu)物中。這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，以及社會(huì)生活能力的增強(qiáng)，都會(huì)起到促進(jìn)作用。生活中也會(huì)涉及一些追趕的問(wèn)題，如乘坐一些交通工具的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶著學(xué)生一起計(jì)算交通工具的平均速度，讓學(xué)生們?cè)诿看纬俗煌üぞ叩臅r(shí)候，注意收集這些數(shù)據(jù)，從而更好地體驗(yàn)不同交通工具加速度方面的差異性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合巧妙的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生探究的主體性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境也常常有一石激起千層浪的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動(dòng)參與，自主探究。思維本身可以很好地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使他們能夠在整個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程中，因?yàn)樘骄坑膹?qiáng)烈，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，發(fā)散自己的思維，聯(lián)合自己以往所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題真正搞清楚。當(dāng)然，問(wèn)題的提出不能單純地采用抽象的方式，不能只讓學(xué)生從理解抽象的語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)進(jìn)行思考，畢竟小學(xué)生的思維方式還是以直觀形象為主。所以，教師還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的豐富情境，在問(wèn)題中幫助學(xué)生去產(chǎn)生疑問(wèn)，思考這些問(wèn)題的答案，找到正確的解決方向。豐富的情境教學(xué)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，小學(xué)生可以在豐富的聯(lián)想中開(kāi)拓自己的視野，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整體認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面繼續(xù)努力，讓問(wèn)題情境給學(xué)生最好的指引。

總之，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。 在教學(xué)中，我們要吃透教材，研究教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、操作、問(wèn)題和交流等情境，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠帶著自己的探究欲望，積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，投入到直觀的教學(xué)情境中，更好地將抽象與之關(guān)聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的魅力，為他們將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。