王玉柱

摘 要：對高中物理而言，案例教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)活動的精準(zhǔn)性。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生更客觀地了解物理知識，牢固地記憶和運用。案例教學(xué)活動中，學(xué)生能夠弄清物理的定義與內(nèi)涵。為了讓學(xué)生對物理有深入的了解，對案例教學(xué)的精準(zhǔn)性要求相當(dāng)迫切，故文章從當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性等方面對高中物理案例教學(xué)作出初步分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；案例拓展；案例分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.064

高中物理必須扭轉(zhuǎn)從前的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生個人的素養(yǎng)。新課改背景下，案例教學(xué)法隨即出現(xiàn)?，F(xiàn)結(jié)合高中物理課堂的基本概況，對新課改背后的考量和案例教學(xué)法的定義作出界定，同時探討物理課堂上案例教學(xué)法的具體運用。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）高中教學(xué)理念缺失

如今，高中物理教師心中已非常清楚這些年來的高考熱點或是?？碱}型。不少名師均是由于有歷年拔尖的高考成績聞名，成為學(xué)生心中越發(fā)敬愛的教師。對教師上的課作出分析后可知：該類教師手中的王牌，無外乎是經(jīng)典試題。很快，學(xué)生便會在名師分配的題海中沉淪。該類學(xué)生能夠處理很多經(jīng)典試題，但卻不了解物理規(guī)律，甚至從內(nèi)心對物理表示厭惡。該種教育模式下，學(xué)生會變成何種模樣？只懂得解題，卻并非有意挖掘自然中的奧秘。

（二）教學(xué)技能的使用不當(dāng)

高中物理課堂若要啟發(fā)學(xué)生，教師需利用多元化的教學(xué)技能，并在課堂上逐步傳授給學(xué)生。比較典型的教學(xué)技能大致有：提問、反饋以及轉(zhuǎn)變等。實踐中，部分教師特別是剛?cè)肼毜慕處?，沒什么教學(xué)技能，不懂得變化。

（三）學(xué)生的主體地位不明確

物理課堂上，不少教師將教材當(dāng)提綱，將高考成績當(dāng)唯一的目標(biāo)，而學(xué)生則變成知識的存儲機(jī)器。新課標(biāo)背景下，要明確學(xué)生在課堂上的主體角色，讓他們總結(jié)和了解物理的規(guī)律，熟練地運用方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性

（一）案例教學(xué)法充實了高中物理原有的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂上，教師是真正的主體，學(xué)生才是客體。該種單向性教學(xué)活動匯總，學(xué)生沒有辦法體現(xiàn)自身的主體性，學(xué)生也無力體現(xiàn)自身的能動性。教學(xué)變成教師的角色出演，學(xué)生則變成臺下聽課的觀眾。該種教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果更多地體現(xiàn)為學(xué)生背誦了多少定義，懂得多少個原理。從教學(xué)成效上看，該種教學(xué)方式并不能達(dá)成理想的目標(biāo)。從情感上看，它可能會降低學(xué)生自身的能動性，讓教學(xué)變得更加吃力。而案例教學(xué)法，實際上對該種教學(xué)模式作了適度優(yōu)化。案例教學(xué)法注重雙向交流，師生均為課堂上的參與主體。新教學(xué)模式下，主客體關(guān)系發(fā)生了很大的變動。學(xué)生了解某些知識后，引入適當(dāng)?shù)陌咐?。在此基礎(chǔ)上拋出問題，提醒他們查找相關(guān)的理論要點。無形中，學(xué)生也可以認(rèn)清和掌握更多的知識。同時，該種理解必須要學(xué)生自覺地接受。經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯分析，學(xué)生可以有獨立的見解，并和師生之間展開溝通。在了解和運用知識的同時，也能夠提升學(xué)生的能動性，讓課堂氛圍變得更為活躍。

（二）案例教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼合實際情況

考大學(xué)如進(jìn)“象牙塔”，卻不該以此為由擺脫社會。高中課堂上，很多教師已經(jīng)完全地和生活實際相脫節(jié)。教案長時間沒有修改，理論體系不符合學(xué)科進(jìn)展。最終結(jié)果：學(xué)生沒有辦法掌握有益處或是真正想學(xué)的那些知識，課堂上到處都是傳統(tǒng)、滯后的觀點。如何才能增強(qiáng)學(xué)生個人的能動性？案例教學(xué)法要求教師將重點回歸至社會現(xiàn)實上，善于結(jié)合生活中看到的很多事情，并對理論知識進(jìn)行驗證。將眼光定位于社會現(xiàn)實，深入地講解理論知識。單純地從定義到定義，從理論延伸至理論，只會令物理課堂變得更加沉悶，降低學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興致。案例教學(xué)結(jié)合真實的案例來說明理論知識的定義。它的深刻性，很多時候要比理論說教明顯得多。案例教學(xué)法要適當(dāng)?shù)剡\用，教師要搜集更多的教育信息，開拓知識面。

（三）案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生分析與處理問題的能力

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動中，學(xué)生自身的能動性無法順利地發(fā)揮。學(xué)生將概念、理論學(xué)習(xí)作為要點，不懂得找出和處理問題。在此情況下，學(xué)生也就沒有什么機(jī)會來拓寬他們的邏輯思維。案例教學(xué)法除了要讓學(xué)生懂得捕捉理論知識外，也應(yīng)當(dāng)對案例運用理論作出密切的思量，找到問題背后的處理方案。該種做法，稱得上是能力的升華和提升。教師在適當(dāng)?shù)臅r候要對思考結(jié)果提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。碰到問題的情況下，要督促教師多加思考。結(jié)合實際的問題，充實更多的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法除了能夠鍛煉學(xué)生外，同時也對教師有較為嚴(yán)苛的要求。該種要求反應(yīng)在知識儲備上，也反映了教師對物理課堂表現(xiàn)的駕馭能力。

三、案例教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用

不論哪種教學(xué)方法，均有優(yōu)勢與約束。高中物理實施案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)抓好下列事項。

注重傳授理論知識。組織案例教學(xué)時，教師要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。入組的案例，應(yīng)當(dāng)要和教學(xué)內(nèi)容之間保持協(xié)調(diào)。

課程準(zhǔn)備是前提。上課前，教師要做足前期的準(zhǔn)備工作。應(yīng)當(dāng)縱觀全局，從不同的視角對案例作出選擇，分析考題并對討論時間作出分配，確保課堂正常、和諧地運轉(zhuǎn)。

教師“主持人”角色的把握。案例教學(xué)活動中，教師擔(dān)任的角色區(qū)別于從前的灌輸式教學(xué)。課堂上，教師并非唯一的主角，更多是“主持人”，學(xué)生才是討論活動的嘉賓，有相同的地位?！爸鞒帧边^程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，增強(qiáng)他們的思辨能力。

把好講評的量與度。課堂教學(xué)必須有針對性，一堂課的時間畢竟有限。討論環(huán)節(jié)或教師講解均要抓好重點，讓學(xué)生了解最基本、最常見的知識。

總之，將案例教學(xué)法引入到物理教學(xué)中，除了可以提升學(xué)生自身的參與能動性與學(xué)習(xí)興趣外，也能夠開拓他們的多元化能力，樹立起科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)新課改的理念和相關(guān)要求。