劉建剛

摘 要：伴隨著經濟的快速發(fā)展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關注，在整個教育體系中高年級語文發(fā)揮著重要的作用。在小學語文教學中對于閱讀教學和寫作教學來說是相互促進的。在語文中隨著閱讀量的增加能夠提高學生的寫作能力，同時還能豐富學生的知識儲備。在教學中，作為教育者應該明確閱讀教學和寫作教學的關系，同時還應加強對學生的引導，這樣才能激發(fā)學生在閱讀和寫作中的興趣，進而對語文學科產生興趣，豐富自身的知識儲備。

關鍵詞：小學高年級 閱讀 寫作 融合

引言

在小學語文教學中，對于學生的學習興趣而言是至關重要的。在教學內容上講，學生更容易對閱讀產生濃厚的學習興趣，在實際學習中作文是學生在學習中困難的環(huán)節(jié)，然而在小學語文教學中對于寫作和閱讀是相互作用的。因此，在小學實際教學中應該注重在閱讀和寫作之間的關系，充分發(fā)揮兩者之間的關系，進而讓學生能夠更加的喜歡閱讀和寫作，增強自身的綜合能力，同時豐富自身的知識儲備。[1]

一、在閱讀教學中發(fā)揮老師的積極作用

1.在課堂中重視學生的體驗性學習

在小學語文教學中，相對來說體驗性學習是一種較為重要的學習方式，這樣的方式能夠使學生在閱讀學習中從被動的接受知識變?yōu)榧由顚ξ谋镜睦斫猓谑谡n方式上也有較大的變化，在總體上講是一種較為開放的學習方式，使學生能夠積極參與到其中，最終生成一定的情感，在真正意義上實現(xiàn)在閱讀教學中的目標。[2]

2.教師應該轉換自身的角色

在小學語文教學中，對于教育者來說在教學中是學生的引導者，在一定程度上應該能夠保證學生在閱讀教學中興趣的形成。同時，老師還應創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設合理的情景，給予學生一些具有一定難度的閱讀任務，這樣的方式能夠促進學生在學習過程中加深自身的理解，還能自主地進行知識的構建。

3.更新自身的教學觀念

在當前小學語文高年級教學中，大多數老師在實際教學中還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式進行教學，這樣的方式在整體上是以老師為教學主體，學生被動的接受老師知識的傳授，這樣的方式雖能提高學生的學習成績。但是，不能使學生真正的參與到課堂中來。在新的形勢下，作為教育者在教學中應該更新自身教學觀念，善于傾聽學生內心的真實想法，善于理解學生在學習中遇到的困難，真正走到學生的內心深處。同時，老師還應加強和學生之間的交流與互動，這樣才能更好的了解學生對知識的掌握程度，才能因地制宜的根據學生實際情況進行因材施教，進而豐富學生自身的知識儲備，提高學生綜合能力的提升。

二、閱讀教學與寫作的有機融合

1.在閱讀中能夠積累一定的寫作素材

對于學生來說擁有一定的寫作技巧，但是沒有較好的寫作素材也不能寫出優(yōu)秀的作品。在當前教學中，作為教育者應該豐富學生在素材中的積累，這樣才能讓學生在學習中有內容可寫，這樣的方式是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在當前高年級語文教學中在文章體裁與形式上是適合學生進行閱讀的，這也是幫助學生積累素材的重要環(huán)節(jié)，使學生能夠真正的走進到文本中。在高年級小學語文教學中，在課堂中應該讓學生充分的進行閱讀，這樣才能將知識內化，將文本中的內容轉化為自身的素材，這樣在實際寫作中能夠有效的進行利用?！顿u火柴的小女孩》是小學教學中重要的內容，針對這篇文章進行閱讀時，老師應該讓學生在閱讀過程中積累一定的寫作素材，學生在今后寫作中針對人物內心刻畫時就可以利用這篇文章，這樣的方式不僅能夠加深對文章內容的理解，還能為自身寫作增添較多的色彩。

2.根據課文進行仿寫

小學語文的課文是多位專家和學者經過大量的調查以及教育的經驗所得出的文本，對學生的基礎知識累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學過程中，要注意與課文結合，來幫助學生進行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結合課文，采用讀寫結合的形式，提升學生的閱讀能力，讓學生模仿文章當中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進行仿寫、臨摹的形式，有利于學生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達方式。比如，在學習《煙臺的海》這一篇課文的過程當中，學生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學習《夾竹桃》一篇課文時，文章當中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導學生對這一段內容進行仿寫，讓學生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進行表達，體現(xiàn)個人思想和情感。[3]

3.課外閱讀與寫作有效結合

現(xiàn)在許多小學都幵設了圖書館并且有足量的圖書儲備，那老師就應該鼓勵同學們多在圖書館借閱一些課外讀物，高爾基曾經說過："我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意義，愈覺得生活的重要?！毙W階段是對知識的記憶能力最強的階段，許多名著的閱讀和積累都是在這個階段形成雛形的?！都t與黑》、《呼嘯山莊》等國外的經典著作以及我國的《四大名著》都應該讓同學們有所接觸。相信小學的圖書館面向人群也多為高年級學生，這就是一個非常有優(yōu)勢的條件。老師還應該要求學生在閱讀時做讀書筆記養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讀書筆記就可以包括對于精美字詞句段的積累或者是自己在讀書過程中的感想練筆，閱讀方式和激勵條件可以根據老師對于同學們的了解進行相應設置。

結語

總而言之，在小學高年級語文教學中，將閱讀與寫作有機結合起來是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，在新的教育形勢下，作為教育者應該更新自身教學觀念，在真正意義上將閱讀教學與寫作有機的融合在一起，這樣才能讓學生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解。這樣才能促進學生在語文學習中豐富自身的知識儲備，進而促進學生在閱讀水平以及寫作中全方位的提高。

參考文獻

[1]梁文花，張立昌.基于閱讀的英語寫作教學理論與實踐考證[J].外語學刊，2016（05）：137-140.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3]陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學，2001（04）：28-29+38.