王亞男

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念也在不斷更新，尤其是要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文主要圍繞高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略展開分析論述，首先介紹高中生物學科核心素養(yǎng)的概念以及相關要求，然后提出基于高中學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效對策，最后提出有效的注意事項。

關鍵詞：高中生物學 科核心素養(yǎng) 教學培養(yǎng) 策略分析 注意事項

生物學科本著對生物現(xiàn)象研究和概括為主要內(nèi)容，在進行學科教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，教師應該首先了解高中生物學科核心素養(yǎng)的概念，然后針對概念要求提出有效的培養(yǎng)方案和策略。為了保證教學培養(yǎng)取得良好的實際效果，需要注意一些事項，才能夠真正的培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)。[1]

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)本身是我國教育部在2014年頒布的一個概念。主要強調(diào)的是在教學過程當中，應該著眼于未來，考慮到長遠意義和責任擔當，在教授學生知識的同時應該注重實踐能力的培養(yǎng)，這才是學生們應該具備的核心素養(yǎng)。生物學科的核心素養(yǎng)主要是讓學生們了解生物的奧秘，探索到生命的意義以及自然類學科的研究范圍。具體而言，高中生物學科核心素養(yǎng)涉及到四大方面。包括生命概念、理性的思考、科學的研究和社會的責任四大方面。[2]

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

在高中生物學科教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略可以分為三個方面：第一，開展探究式的教學方式；第二，運用較為直觀的方式來教學；第三，開展問題型的開放式教學，詳情如下：[3]

第一，要開展探究式教學。為了使得高中生物教學更加具有意義并且培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該通過開展探究式的教學模式，來充分發(fā)散學生的思維，幫助學生進行積極的鍛煉和思考，從而樹立良好的生物研究思維，真正的開拓學生的思維，開展探究式教學模式，應該對學生的思維起到一定的點撥作用，比如在對《植物光合作用》進行教學時，就可以把學生們分成若干組提前，幾天觀察綠色植物來猜測光合作用需要什么條件，又會有哪些產(chǎn)物，經(jīng)過不斷實驗記錄，然后及分析過程，最后形成報告讓學生們進行討論，學生會感覺到生物學習更加具有興趣和探究式的過程，也能夠讓學生們了解到生命活動的多樣性，起到激發(fā)學生探索的欲望，在欲望之下能夠更加有興趣的進行生物知識的學習。

第二，可以采用直觀式教學方法，大大的提高教學的效率。由于生物學科本身存在著很多復雜的生命系統(tǒng)以及現(xiàn)象，為了讓學生們真正的掌握生物學科的核心素養(yǎng)，應該將一些重點難點知識，采取直觀式的教學方法，這樣不僅能夠化復雜為簡單而且也能夠幫助學生們，理解這些重點知識加深記憶，感受到生命系統(tǒng)的奧妙，比如說在對《細胞》相關知識進行教學時，學生們理解起來相對困難，而細胞本身作為生物體的基本構成人們無法通過肉眼來直觀的觀看，那么教師就可以準備一些細胞器的細胞模型，讓學生們在課余時間通過運用彩色的卡紙，為材料制作一些簡易的細胞模型。在制作模型的過程當中能夠讓學生們了解到細胞的存在。這樣通過將抽象的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象，便于學生理解和掌握，同時也能夠提高學習的效率，使得學科教學更加具有現(xiàn)實意義，并且引發(fā)學生的學習興趣。

第三，要開展問題型的開放式教學。由于核心素養(yǎng)主要包括了學生的實踐應用能力和社會責任擔當，因此，為了將生物知識有效的應用在實際生活當中，教師應該通過開展問題型開放式的教學方法，能夠?qū)⑸镏R于生活中的實際緊密結(jié)合在一起，因此教師可以選取一些社會熱點問題，組織學生們進行生物知識的探索和討論。比如當下我國食品安全問題備受眾人關注。教師就可以利用食品安全問題來讓學生們探討《人體生長所必需的化合物》這一章的生物知識，這樣就將生活話題與生物知識緊密結(jié)合。又比如說，人們的生活當中什么樣的食物會導致學生的早熟，兒童的肥胖是食物成分中攝取了什么生物物質(zhì)，通過科學合理的利用生活中的實際生物現(xiàn)象來進行問題，使得開放型教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的社會責任擔當，進而對于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)具有十分重要的推動作用。

三、在高中生物學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應該注意的一些問題

一方面，教師要充分的給予輔助和幫助。教師本身作為傳道授業(yè)解惑的主體，雖然要以學生為教學中的主體，但是教師的輔助作用也是必不可少的，尤其是在進行各種教學的過程當中，教師應該積極的給予學生正確的引導，才能夠防止在生物實驗過程當中所造成的一系列紕漏和問題，從而充分發(fā)揮生物實驗教學的重要作用，而不是讓學生們反復的操作而浪費時間。由于學生剛剛接觸生物，對于生物的現(xiàn)象和實驗并不了解，教師必須要加以引導保證生物學科教學的正常開展。

另一方面，進行小組合作時，一定要確保分組的合理性。由于每一個學生對于生物知識掌握情況是不一樣的，因此只有確保分組的合理性，才能夠充分發(fā)揮小組合作的教學意義。在小組合作過程當中需要學生們合理分工，共同配合才能夠達到討論問題，找到問題答案的目標，因此教師一定要進行科學合理分組，結(jié)合學生的差異性以及對生物知識的掌握程度，進行合理搭配，最終能培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生的全方位發(fā)展。

結(jié)語

在高中生物學科教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，所謂核心素養(yǎng)就是根據(jù)學生的特點以及生物學科的具體內(nèi)容來制定發(fā)展目標。生物學科四大素養(yǎng)包括生物概念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，為了真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該創(chuàng)造一種探究式的教學模式，并且采用直觀教學法，讓學生了解生物的奧秘，最重要的是將生活與生物教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當中。教師要讓學生們掌握基本的實驗方法，另外可以推進小組合作學習模式。

參考文獻

[1]李凱.基于實例分析高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策[J].科學中國人，2016（29）：13-14.

[2]陳妍.實例分析視閾下高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究[J].讀書文摘，2017（4）：78-79.

[3]卜樂.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2017（9）：75-76.