摘 要：任務(wù)教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用已受到國內(nèi)教育者的普遍重視。將它應(yīng)用到老撾留學(xué)生教學(xué)中，是順應(yīng)對外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢。任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們與老師之間的交流與溝通，促進(jìn)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文首先就任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則以及優(yōu)勢進(jìn)行了論述，然后對當(dāng)前的老撾的對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后論述了任務(wù)教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用對改善教學(xué)質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 初級漢語綜合課 應(yīng)用探究

一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

任務(wù)教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，完善了對外教學(xué)的構(gòu)建，對于全面提高對外教學(xué)的質(zhì)量以及效率具有重要的作用，任務(wù)教學(xué)法以其獨特的教學(xué)原則具有非常鮮明的優(yōu)勢，筆者主要從三個方面進(jìn)行論述。

1.注重學(xué)生課堂主體地位

任務(wù)教學(xué)法要求教師在布置任務(wù)時，首先是以學(xué)生的實際需求作為出發(fā)點，然后結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們的積極性去布置各種豐富多樣的內(nèi)容和形式的任務(wù)。在這個過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，課堂的主體也有教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老撾留學(xué)生的漢語教學(xué)，更重要的是讓他們能夠清楚地將漢語說出來，那么課堂在漢語教學(xué)的設(shè)計方面就要將留學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，讓他們能夠體會到漢語教學(xué)課堂氛圍的活躍，在這種融洽的課堂教學(xué)氛圍中來實現(xiàn)對于漢語知識的學(xué)習(xí)。除此之外，這種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式更加有利于教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)一門語言，急需要對基本的語法規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，如果學(xué)生只是學(xué)到了這些語法的意義，而沒有進(jìn)行相對應(yīng)的時間練習(xí)，那么形成的將會是啞巴語言。所以對于語言教學(xué)必須要強調(diào)學(xué)生的實際練習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法的巨大優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互交流，使得漢語教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的實際情況以及語言的說話掌握效果進(jìn)行了解。[1]

2.側(cè)重于整體性教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法的一個巨大優(yōu)勢在于它強調(diào)任務(wù)的完整性，漢語教師在布置完每一個任務(wù)后，都會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的各個內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的落實和完成。對于老撾漢語教學(xué)，留學(xué)生必須要培養(yǎng)聽說讀寫能力，只有將這四個方面結(jié)合起來，并配合教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行開展，才能夠讓學(xué)生把所學(xué)到的知識融會貫通，現(xiàn)在這個過程中，能夠激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個整體性的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這個過程中能夠非常完美的完成任務(wù)。所以任務(wù)教學(xué)法特別強調(diào)任務(wù)的完整性對于漢語國際教育來說，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的整體認(rèn)知，更有利于他們對于漢語學(xué)習(xí)的能力的提高。[2]

3.任務(wù)教學(xué)法具有真實性

當(dāng)前，許多的國際漢語教師在教學(xué)的過程中，普遍遇到的問題是教授學(xué)生的知識非常豐富，但并不能將其成功地應(yīng)用于社會情境之中。而任務(wù)教學(xué)法所具有的一大優(yōu)勢就是他在開展任務(wù)教學(xué)的過程中能夠通過一系列的教學(xué)措施使得語言學(xué)習(xí)具有真實性。比如通過語言的輸入以及理解吸收，再通過強化練習(xí)活動，讓老撾留學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語言知識成功地應(yīng)用于社會情景之中。在整個的實際踐行的過程中，教師要必須確保布置的任務(wù)資料具有真實性，然后才能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高。

二、任務(wù)教學(xué)法在初級漢語綜合課的應(yīng)用

初級漢語綜合課更加強調(diào)的是對于漢語知識的普及，能夠讓留學(xué)生對漢語進(jìn)行聽說讀寫的簡單訓(xùn)練。任務(wù)教學(xué)發(fā)展?jié)h語初級綜合課的應(yīng)用中，教師必須要有效地將任務(wù)教學(xué)法。目前的教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與創(chuàng)新教授，要在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的同時來提高漢語初級綜合課中對于漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者主要從兩個方面來談任務(wù)教學(xué)法在初級漢語綜合課中的實際應(yīng)用情況。

1.完整的任務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)建

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的是任務(wù)，那么這一教學(xué)法的模型之下，必須要將相對應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善，筆者將這一教學(xué)模式主要分為三個環(huán)節(jié)，分別為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。首先，在任務(wù)前，漢語教師要明確任務(wù)的目標(biāo)，在通過結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本原則，來實現(xiàn)對于漢語教學(xué)的任務(wù)情境的設(shè)計。其次，在任務(wù)中，教師必須要讓學(xué)生對一些最簡單的任務(wù)進(jìn)行初步的完成。在完成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對其任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，然后提出自己對于這些任務(wù)的認(rèn)識，并對其中的不懂的問題進(jìn)行向老師詢問，然后教育師在回答問題的基礎(chǔ)相對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過這一真實的情境，讓學(xué)生能夠主動的尋找問題以及解決問題。最后，在任務(wù)后，就是將學(xué)到了理論來付諸于實踐的過程。漢語教師通過與老撾的留學(xué)生之間實現(xiàn)互相的語言練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語言真實地應(yīng)用于交際中，實現(xiàn)對知識的有效吸收。

2.任務(wù)教學(xué)與教材的結(jié)合

當(dāng)前對外漢語教學(xué)中，在漢語教學(xué)的教材的編寫方面也存在著教學(xué)內(nèi)容的老套的問題。那么交易時必須要有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際的需求進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)。首先要對漢語教學(xué)中的每一個教學(xué)單元進(jìn)行完整的劃分，使得在教學(xué)的過程中有一個明確的目標(biāo)。其次，要確保教室布置的任務(wù)的可行性。最后，要對學(xué)生的語言進(jìn)行認(rèn)真的檢測，確保語言學(xué)習(xí)的實用性。

結(jié)語

在我國長期的對外漢語教學(xué)過程中，一直以來一直采取的是3P教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的弊端也逐步的顯示出來，其中教師在教學(xué)的過程中主要采取的是順序教學(xué)的方式，將要講授的內(nèi)容逐一講完便完成了教學(xué)的任務(wù)，這一灌輸式的教學(xué)方法忽略了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而語言學(xué)習(xí)最重要的便是口語表達(dá)，所以使得對外漢語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很高。將任務(wù)教學(xué)法引入到對外漢語綜合課的教學(xué)中，便很好的彌補了這方面的缺陷，更是提高教學(xué)效率的有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式[J].世界漢語教學(xué)，2013（4）.

[2]鄭貴紅.淺談任務(wù)型語言教學(xué)法極其應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.

作者簡介

樊蓉（1983.8—）女，民族：漢族，籍貫：江蘇連云，學(xué)歷： 研究生； 漢語國際教育碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)；漢語言文學(xué)，職稱：高校講師。