肖順蓮

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的改革力度越來越大，對(duì)于教育事業(yè)的投入也越來越大。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于初中教學(xué)方式的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式已經(jīng)不再適合時(shí)代發(fā)展的需求，為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，初中教育在進(jìn)行著不斷的教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探索和改革，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)主要以多媒體視頻教學(xué)為主要手段，將課本知識(shí)以視頻、圖像的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入。

關(guān)鍵詞：微課 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

引言

近年來，我國(guó)社會(huì)得到了很大的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，使得整個(gè)社會(huì)都進(jìn)入了“微”時(shí)代。如何在新時(shí)代做好教育教學(xué)工作，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于初中教學(xué)的要求。微課教學(xué)作為新時(shí)代教育的新產(chǎn)物，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新的教學(xué)模式，微課教學(xué)利用了現(xiàn)代社會(huì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及信息技術(shù)等，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。[1]

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

我國(guó)的初中階段的學(xué)生，由于自身年齡較低并且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以缺乏對(duì)于自身行為和思想的約束能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中以及缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。尤其像歷史科目，初中歷史課程中涵蓋了大量的歷史知識(shí)，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，比如某歷史事件發(fā)生的背景、產(chǎn)生的歷史意義以及該事件的具體經(jīng)過等，內(nèi)容非常繁瑣，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，讓學(xué)生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)失去了積極性和熱情。這些問題是傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中非常容易發(fā)生的問題，但是并沒有較好的解決措施。而在初中歷史課程的教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)就能夠很好地解決諸如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、不積極不主動(dòng)的問題，并且能夠通過多媒體設(shè)備將歷史課本中的繁雜的歷史知識(shí)通過視頻、圖像以及音頻的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過多種形式將歷史課本中的知識(shí)串聯(lián)起來，從而吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。利用微課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)方式，減少甚至避免讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來的健康全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升教學(xué)效率

教室要根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)的重要性以及其難易程度進(jìn)而選擇是重復(fù)播放視頻內(nèi)容還是不播放視頻將視頻資料交給學(xué)生讓學(xué)生在課后自己觀看學(xué)習(xí)。比如在教授某一歷史事件的過程中，教師應(yīng)該在課前找到與該歷史事件相關(guān)的紀(jì)錄片或者視頻，并在視頻播放到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，暫停視頻的播放，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，并讓學(xué)生做好筆記記錄，而且應(yīng)該反復(fù)播放重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其加深印象，視頻播放結(jié)束之后，教室應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容總結(jié)該歷史事件的歷史意義，從而提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，提升教學(xué)的效率。

2.啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)歷史主要就是要學(xué)習(xí)明辨是非的能力，所以，在初中的歷史教學(xué)過程中，教師一定要重視對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在歷史課程中應(yīng)用微課教學(xué)，在學(xué)生觀看視頻的過程中教師應(yīng)該適時(shí)地根據(jù)視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考并回答，然后對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)地點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于有欠缺的回答應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛思考多動(dòng)腦的習(xí)慣。從而教會(huì)學(xué)生辨別真相和是非的能力，為學(xué)生未來的良好思想的形成奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供助力。[3]

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在微課教學(xué)中，播放視頻的時(shí)間往往只占據(jù)課堂的一部分而并非全部，教師可以將余下時(shí)間交由學(xué)生，讓學(xué)生自行討論并復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，其過程不僅能鞏固學(xué)生知識(shí)掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，教師在播放視頻后可以對(duì)學(xué)生提出若干問題，如“科舉制興起于哪一朝？”“科舉制是否能為國(guó)家篩選出有用人才？”等，讓學(xué)生通過討論解決以上問題。歷史考試中考查知識(shí)點(diǎn)較全面，要求學(xué)生對(duì)各時(shí)間段對(duì)應(yīng)發(fā)生時(shí)間有良好掌握，在運(yùn)用微課過程中教師為學(xué)生留下的自學(xué)時(shí)間，便能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，從而有利于學(xué)生在課下不斷自學(xué)并復(fù)習(xí)各章節(jié)、各課時(shí)內(nèi)容，以對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更好的理解記憶。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)越來越高，學(xué)校應(yīng)該按照社會(huì)的需求培養(yǎng)人才，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)，而在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠提升教學(xué)的效率、提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，提升學(xué)生明辨是非的能力，從而培養(yǎng)出對(duì)于社會(huì)有用的人才。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李新.初中歷史教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)方式[J].學(xué)周刊.2017（14）.

[2]趙玉雙.對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國(guó)校外教育.2017（07）.

[3]田繼輝.小議微課在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（02）.

[4]裴婭麗.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技.2016（23）.