焦銳

[摘 要] 在問題引領的初中數(shù)學課堂教學中，教師應充分發(fā)揮問題引領“引”的功能和“啟”的作用，促使學生在問題的引領下，積極參與數(shù)學探究過程，自主實現(xiàn)知識的有意義建構，最大限度地獲得豐富的數(shù)學經驗和解決問題的能力.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；問題引領；教學模式

問題引領是一種以問題為主線，通過小組合作或自主發(fā)現(xiàn)、探討交流、解決問題的一種“雙主式”教學模式，不僅能夠充分調動學生的積極性，而且能夠有效地促進學生自主探索和創(chuàng)新意識的形成及發(fā)展，在一定程度上，可以有效改變傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式，有效促進學生數(shù)學學習活動的開展. 因此，在初中數(shù)學具體教學實踐中，教師應精心創(chuàng)設問題情境，將如何高效激活學生的“問題意識”作為教學的出發(fā)點，充分發(fā)揮問題引領“引”的功能和“啟”的作用，促使學生在問題的引領下，積極參與數(shù)學探究過程，自主實現(xiàn)知識的有意義建構，最大限度地獲得豐富的數(shù)學經驗和解決問題的能力.

初中數(shù)學課堂教學中實施問題引領教學模式的意義

1. 轉變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣

講授知識是傳統(tǒng)數(shù)學教學的主要形式，并且為了加強理解，教師常常設置大量的練習題目，列舉出了具體注意事項，但學生并沒有從根本上對知識的形成有一個充分的了解. 而問題引領教學模式有效改變了“重運用，輕生成”的傳統(tǒng)教學觀念，通過讓學生體驗知識形成的過程，他們可以感覺到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而消除學習數(shù)學知識的枯燥感.

2. 突破教學重難點，提高數(shù)學課堂效率

將問題引領教學模式引入初中數(shù)學教學中，能夠充分發(fā)揮問題的情境性、引導性與啟發(fā)性，為學生創(chuàng)設一個自主探究的空間，經歷知識的產生和發(fā)展過程，發(fā)散學生的思維，強化知識的生成過程，從而有效突破教學重難點知識，提高課堂教學效率.

3. 凸顯學生主體地位，促進學生思維發(fā)展

新課標提倡初中數(shù)學教學要“以學生為中心”，將問題引領教學模式引入初中數(shù)學教學中，有利于自主學習課堂的形成，引導學生在探索問題和不斷思考與討論的過程中獲得新的數(shù)學知識. 能在思考、解決問題的過程中提高學生分析問題與解決問題的能力，并且再由教師組織學生不斷總結，體會新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學生不斷完善知識結構.

初中數(shù)學教學中實施“問題引領”教學模式的策略

1. 重視知識的引入，發(fā)揮問題引領“引”的功能

只有把握好課堂導入這一起始環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學生學習的興趣，因此，在數(shù)學知識引入的過程中，教師應根據初中生的認知規(guī)律，設計與學生生活密切相關的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習和探究興趣.

例如，在組織學生學習“同類項”知識時，筆者從學生熟悉的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設了調皮小孩玩耍后沙發(fā)上雜亂放置的蘋果、上衣、香蕉、報紙、裙子、牛仔褲、數(shù)學課本、英語字典……請同學們做一個簡單的整理，說出哪些物品應該放在一起，為什么要放在一起. 使學生先有“同類”的概念，為后面即將引入的“同類項”概念做鋪墊.

2. 揭示知識形成過程，發(fā)揮問題引領“啟”的作用

數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此，在設計問題時要根據課程標準以及教學內容，注重問題的啟發(fā)性，以“問題串”的方式搭設“支架”，不斷深化知識的內涵和外延，有效掌握知識的本質屬性. 例如，在組織學生學習“圓”的內容時，筆者設置了如下問題：圓心是圓的一個中心點，任意給出一個圓，你能否找到該圓的圓心所在位置，你是如何準確找到的？剛拿到問題的時候學生可能會覺得無從下手，但經過分析后逐步發(fā)現(xiàn)用垂直平分線定理確定圓心位置的方法，進而發(fā)現(xiàn)圓的特性，有效掌握知識的本質屬性.

3. 理清相關知識，凸顯問題引領整合的效果

在呈現(xiàn)問題時，每個問題之間都應有一定的層次，要按照先易后難、由淺到深、由現(xiàn)象到本質的遞進方式，逐步遞增吸引學生的注意力，引發(fā)學生不斷思考. 同時，問題與問題之間還要滿足整體性，不僅應保證整節(jié)課的系統(tǒng)性，還應保證整節(jié)課的完整性，進而提高學生分析問題與解決問題的能力.