摘要：在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中英語教師也要摒棄以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，能夠改變以教師為中心的“獨角戲”教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中，能夠使語言形式與英語意義相聯(lián)系，使語言形式與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓英語學(xué)習(xí)有一種氛圍作為依托，由聽、說作為基礎(chǔ)，然后促進學(xué)生的讀、寫練習(xí)，最終全面提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：提高；高中英語；聽說讀寫；能力；方法

高中生雖然對英語的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但是要想全面提高學(xué)生的英語水平，還要從聽、說、讀、寫各方面進行有效的訓(xùn)練。學(xué)生英語水平的提高，不是一朝一夕的事情，而是一個長期的堅持過程。教師要在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生說英語、練習(xí)英語提供一定的空間和環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師一定要注重自己的輔導(dǎo)地位，不要喧賓奪主，要時刻記住學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，要有一種讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認識的空間環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，能有效地點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的積極性非常高漲時，教師要適時地對學(xué)生進行評價。在評價時要以激勵為主，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的評價要注意多樣化，不要僅局限于書面考試的評價，要在學(xué)生一次精彩的對話、一個恰當(dāng)?shù)奶羁?、一段實時的演講及時地給予贊美，教師的稱贊是學(xué)生前進的動力。教師一定不要吝嗇，可能我們不經(jīng)意的評價會讓他們記憶很久。

一、 每天督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練

學(xué)生只有能夠聽懂英語才會用英語進行交流。因此，聽是說的基礎(chǔ)。本著這個原則，筆者在英語課堂教學(xué)中，盡量地少說漢語，用英語來組織課堂，然后通過手勢、眼的動作，音調(diào)的高低變化等手段來輔助教學(xué)，堅持把多年的雙語課堂變成真正的英語課堂。在英語課堂中，學(xué)生一開始可能聽起來非常的吃力，但是隨著時間的推移，他們的聽力會提高很多，用英語組織教學(xué)能夠有效地增加學(xué)生的語言實踐機會，創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維進行表達的習(xí)慣。其實總結(jié)起來學(xué)生們覺得英語難學(xué)，就是因為他們?nèi)鄙儆⒄Z的交流環(huán)境，平時我們都是用漢語交流。所以就缺乏了英語交流環(huán)境，為了創(chuàng)設(shè)這種英語交流的氛圍，我還規(guī)定凡是在學(xué)校里見到老師或者同學(xué)要用英語打招呼，只要是在英語課堂上就要用英語進行交流。例如，教師可以布置一個聽力任務(wù)，讓每一位學(xué)生每天聽BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機抽取一位學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的方式既能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，又能督促學(xué)生每天進行聽力訓(xùn)練。

二、 將聽力訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中

為了讓學(xué)生能夠說一口地道的英語，每天上課時都讓學(xué)生進行聽力的訓(xùn)練，保證學(xué)生在課前五分鐘聽有關(guān)時事的演講材料。這種把英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來的方式，能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，我還每天安排一位同學(xué)到臺前進行演講，內(nèi)容可以自己設(shè)定，做自我介紹，談一下自己的朋友，家庭、愛好等情況都可以，把自己的生活情況與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，能提高學(xué)生的參與積極性。既鍛煉了他們的口語能力，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識，同時對其他同學(xué)也有一個榜樣和帶動作用。例如教師在課堂中講解題目時可以經(jīng)常用“next one”代替“下一個”，用“Do you understand？”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時播放相應(yīng)聽力，既可以起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的作用，也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、 增加課堂互動環(huán)節(jié)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學(xué)生進行提問，然后讓學(xué)生用英語回答的方式鍛煉學(xué)生的口語能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間運用英語進行分組討論，可以讓學(xué)生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學(xué)生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。

四、 設(shè)置特色活動

特色活動的設(shè)置能夠讓學(xué)生陶冶學(xué)習(xí)情操，提高他們實際應(yīng)用語言的能力。英語作為一門語言必須融入一定的情景學(xué)習(xí)之中。這種特色活動可以是學(xué)生的課堂表演，還可以是針對某個話題的時事調(diào)查，學(xué)生在進行特色活動時，可以讓他們以組為單位，每個組把自己的學(xué)習(xí)成果做成一段英語小文字。這種形式即鍛煉了他們的實際應(yīng)用能力，而且把英語學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強口語表達能力和寫作水平。例如，對于農(nóng)村的學(xué)生而言，教師若布置一個調(diào)研外國友人對中國習(xí)俗的看法這一特色活動，明顯不符合學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生在生活中很難接觸到外國友人，更別說對其進行采訪。特色活動屬于綜合性的活動，教師可以根據(jù)其完成難度對學(xué)生進行分組，使學(xué)生以小組為單位完成特色活動。通過小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的口語水平，而且提高了學(xué)生的團結(jié)互助能力以及增進了學(xué)生之間的感情。

在高中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力主要有以下幾種，教師可以通過每天督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練以及將聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽英語的能力。教師在課堂中可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)以及設(shè)計特色活動培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。聽說能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握且熟練運用的一種能力，教師在教學(xué)中運用以上教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時要學(xué)會將兩種教學(xué)策略進行整合。通過整合聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。當(dāng)然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]熊紅川.例談偏遠少數(shù)民族高中學(xué)生英語聽說能力的有效培養(yǎng)[J].家教世界，2013（16）：132-133.

[2]張晶華.創(chuàng)設(shè)語言情境寓素質(zhì)教育于英語語言教學(xué)之中——淺談如何提高學(xué)生聽說能力[J].黑龍江科技信息，2001（01）.

作者簡介：

張睿，重慶市，重慶市萬州區(qū)江南中學(xué)。