徐橋萍

摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的大力發(fā)展，幼兒教師作為幼兒園師資力量及辦園水平的直接體現(xiàn)，其專業(yè)水準(zhǔn)及業(yè)務(wù)能力一直是幼兒園高度重視的問(wèn)題，尤其是針對(duì)新入職的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑去促進(jìn)其專業(yè)方面得以成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格且優(yōu)秀的幼兒教育工作者，本文便針對(duì)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的有效途徑展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞 幼兒園 新教師 專業(yè)成長(zhǎng) 有效途徑

所謂幼兒園新教師也即是指從事幼兒教育行業(yè)未滿3年的新入職教師，在此階段中新教師的主要工作目標(biāo)在于快速適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境，與同事、幼兒建立良好關(guān)系，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的緊急情況作妥善處理。當(dāng)然，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，需要新入職教師通過(guò)不斷的努力、適應(yīng)、學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練，從而成長(zhǎng)為合格或者優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教師。

1現(xiàn)階段幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

1.1對(duì)工作充滿著激情與活力

對(duì)工作的激情與活力是從事該項(xiàng)工作的原動(dòng)力。剛?cè)肼毜慕處焺倓倲[脫了多年的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)工作崗位感到陌生與憧憬，他們更需要通過(guò)工作來(lái)得到幼兒、家長(zhǎng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)的肯定。因此，幼兒園新教師在工作中都會(huì)表現(xiàn)出極高的激情與活力，并且在工作中積極探索，主動(dòng)要求提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。

1.2成功感與茫然無(wú)助感并存

幼兒園新教師剛接觸工作，面對(duì)全新的工作環(huán)境需要不斷強(qiáng)迫自己適應(yīng)，在工作中通過(guò)自己的努力會(huì)得到外界的肯定，極大的增強(qiáng)了新教師的職業(yè)信心。同時(shí)，因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致在工作中遇到了一些棘手的問(wèn)題不能及時(shí)的解決會(huì)感到非常的無(wú)助和迷茫，不知如何妥善處理。

1.3個(gè)人素質(zhì)與能力亟待提高

獲得幼師資格證的幼兒園新教師，有的是非專業(yè)畢業(yè)，有的畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛘咂渌悓？茖W(xué)校，幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)及能力參差不齊。任由新教師在教育實(shí)踐中盲目摸索，則會(huì)導(dǎo)致許多新教師對(duì)自身堅(jiān)守的信念有所動(dòng)搖，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)氲椒艞壗虒W(xué)理想，其專業(yè)成長(zhǎng)則無(wú)以為續(xù)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，幼兒園必須擔(dān)負(fù)起提高新教師專業(yè)能力的責(zé)任。

2幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

2.1加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)自我

為了能夠快速且充分的適應(yīng)幼兒園崗位，幼兒園新教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷研讀幼兒教育理論知識(shí)去對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐形成指導(dǎo)。幼兒園針對(duì)新教師應(yīng)當(dāng)督促其勤奮自學(xué)，例如：推薦參加學(xué)歷提升考試，對(duì)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等幼教理論知識(shí)展開(kāi)全面學(xué)習(xí)，同時(shí)至少訂閱3種與幼教相關(guān)的期刊，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將其中的理論知識(shí)靈活運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.2建設(shè)互助學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師合作成長(zhǎng)

幼兒教育需要由不同思想、特性、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多個(gè)教師個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)完成，唯有多元思維的碰撞才能夠提出更新更科學(xué)的教育思維。例如：幼兒園可應(yīng)采取“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)”的模式去對(duì)新教師進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的名師與新教師“結(jié)對(duì)”，通過(guò)業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)的傳授去促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，如此一來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)與新教師的新思想的深度融合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。

2.3教研活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展，點(diǎn)滴積累提高教師專業(yè)能力

幼兒園新教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與成長(zhǎng)，離不開(kāi)大量的教育實(shí)踐工作開(kāi)展，唯有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，才能夠找到不足，從而逐步提高專業(yè)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，更具個(gè)性、開(kāi)放性、情境性的教研活動(dòng)，更有助于幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

因此，對(duì)于幼兒園一定要常態(tài)化開(kāi)展教研活動(dòng)。比如：開(kāi)展“師徒提高課”、“觀摩學(xué)習(xí)課”、“自我展示課”“名師課堂” “每周教育研討”等活動(dòng)。這些活動(dòng)讓不同水平的新教師竭盡所能去對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在相互點(diǎn)評(píng)及名師點(diǎn)評(píng)之下去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)同步提升；在這些教研活動(dòng)過(guò)程中，新教師不僅要對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)及反應(yīng)深入觀察，還要結(jié)合所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)行為不斷調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒能力提升。教師在不斷的實(shí)踐及研討活動(dòng)中，不僅新教師的專業(yè)能力得到了提升，其他教師的專業(yè)能力也在不斷的進(jìn)步。

2.4堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)反思，在批判中超越自我

幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅依靠其學(xué)習(xí)所掌握的教育理論知識(shí)與教學(xué)方法，更多地在于其對(duì)自身所負(fù)責(zé)的教育對(duì)象以及本身教育目的、意圖、行為所持有的信念，也即是其在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的教育批判反思能力。所以，針對(duì)新教師的培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)重視其自我反思能力及自我更新意識(shí)的培養(yǎng)。

一位教師如果不會(huì)進(jìn)行反思，那么這位教師永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)為一名專家型的教師。新教師如果不具備反思的意識(shí)，就不會(huì)成長(zhǎng)為一名合格的教師，更談不上成為優(yōu)秀教師和專家型教師。對(duì)于幼兒園新教師而言，應(yīng)該要求他們從那方面來(lái)反思呢？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)反思自身的教育理念、教學(xué)方法是否與現(xiàn)代幼兒教育要求相符？是否與《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神相符？然后還可以反思我的教育活動(dòng)是否有效？幼兒的參與積極性高不高？究竟用怎樣方法才能吸引幼兒注意力？幼兒行為出現(xiàn)的問(wèn)題是因?yàn)榧彝コ砷L(zhǎng)因素相關(guān)還是教師的教育有關(guān)？等等。只有加強(qiáng)反省才能找準(zhǔn)問(wèn)題成因，從而提出針對(duì)性的解決措施，助力自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

幼兒園保教質(zhì)量的提高是需要教師來(lái)實(shí)施的，特別是新教師入職成長(zhǎng)關(guān)系著幼兒園的發(fā)展，因此幼兒園今后的工作開(kāi)展中需要更重視新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，采取多種有效途徑促進(jìn)新教師教育素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)有效專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂文超.幼兒園新入職教師園本培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2] 郭茜.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（11）：70-72.

[3] 宋武，徐宇，張璐琳.適于幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研方式[J].學(xué)前教育研究，2014（07）：64-66.