唐毅　成亞娟

摘 要 采用近年來(lái)，隨著教育事業(yè)和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今的發(fā)展趨勢(shì)，隨之而來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越多的受到關(guān)注，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也有了一定挑戰(zhàn)。學(xué)生的主動(dòng)性和適應(yīng)性是學(xué)習(xí)效果的保障，是現(xiàn)代新形勢(shì)下新課改和素質(zhì)教育的必然要求。我的這篇文章基于為達(dá)到學(xué)生們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，首先，解釋了什么是翻轉(zhuǎn)課堂；其次，講述了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢(shì)，最后，全面探討了影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素，提出了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在適應(yīng)性方面的所面臨的問(wèn)題，并且給出了解決問(wèn)題的對(duì)策和方式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 適應(yīng)性 主動(dòng)性 意義 理念

0緒論

（1）研究背景。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，高等教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用，伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展而來(lái)的是課堂上學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，更多的選擇被動(dòng)接受知識(shí)以及對(duì)新教育技術(shù)的陌生，缺乏學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀。因此，建設(shè)新的創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的“老師是老師，學(xué)生是學(xué)生”的傳統(tǒng)授課模式，讓“老師也可以是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師”，開啟高等教育技術(shù)新模式。其目的一是為了更好的適應(yīng)教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，二是為了改變學(xué)生們被動(dòng)的接受知識(shí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

（2）何為翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂，又被叫做“顛倒課堂”，何為顛倒？其實(shí)是指重新安排課上課后的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師這一方轉(zhuǎn)移給學(xué)生這一方。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，解決課程難題，共同探究現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而獲得更加深層次的理解。學(xué)生們利用課前時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍等查詢所需要的資料，與別的同學(xué)討論來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，這樣老師就不用占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，可以留出更多的時(shí)間讓同學(xué)們自主討論、自主學(xué)習(xí)，也增加了老師與同學(xué)之間的交流。在課后，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則通過(guò)課堂教授和與同學(xué)交流來(lái)幫助學(xué)生解決自己不能解決的問(wèn)題，這樣以來(lái)，學(xué)生們可以更有效率的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為一體，使得學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和靈活性，讓學(xué)生們的參與感更強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

1翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1.1影響翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和主動(dòng)性的因素

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生主體，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和目的，主動(dòng)的調(diào)整自身的狀態(tài)和心境，去適應(yīng)外部環(huán)境的新變化，以達(dá)到更好更舒服的學(xué)習(xí)狀態(tài)。影響翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要有：一是個(gè)體的差別。每個(gè)人都具有一定的適應(yīng)能力。但是認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式和外部環(huán)境等因素因人而異，導(dǎo)致個(gè)體適應(yīng)性有強(qiáng)弱之別。主體不同，對(duì)世界的認(rèn)知心理和微觀分析也不同。因此，有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)一些，有的學(xué)生適應(yīng)性弱一些。二是外部因素的轉(zhuǎn)變。相比較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容還是技術(shù)應(yīng)用等方面都與傳統(tǒng)課堂有著明顯的差異，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不同。三是內(nèi)部因素的改變。涉及到認(rèn)知方面，包括學(xué)習(xí)方式適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和師生角色適應(yīng)等方面的不同，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在適應(yīng)性方面的所面臨的問(wèn)題

一方面是學(xué)生方面的問(wèn)題。一是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的思維方式根深蒂固，學(xué)生無(wú)法接受成新的思維方式。之前的日積月累的學(xué)習(xí)方式一時(shí)很難改變，學(xué)生的惰性思維、不擅長(zhǎng)與人交流也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)展和解決。二是將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和控制性較差，學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。三是課前課后的學(xué)習(xí)時(shí)間上分離，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)無(wú)法及時(shí)的相互聯(lián)系，致使學(xué)習(xí)的分層和斷層，產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和混亂敢。四是師生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)習(xí)者，部分學(xué)習(xí)者不能及時(shí)適應(yīng)。

另一方面是教師方面的問(wèn)題。一是部分教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念認(rèn)識(shí)不夠深，停留在淺顯層面。二是教師對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷不夠。三是教師信息素養(yǎng)的缺失。

1.3提高翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體措施

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：一是明確學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，積極適應(yīng)新模式，摒棄傳統(tǒng)模式。二是提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力，加強(qiáng)師生交流，克服惰性思維。三是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和自我效能感，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：一是深化理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，不拘于表面形式。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)，讓學(xué)生們自發(fā)的主動(dòng)的去接受知識(shí)，而不是一味的灌輸，這樣一來(lái)也提高課堂參與度和活躍度，從而更加調(diào)動(dòng)積極性。三是增強(qiáng)課堂組織能力，加強(qiáng)師生之間的交流。四是注意學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題，及時(shí)幫助解決，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和無(wú)力感，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂以其新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念，受到教育領(lǐng)域越來(lái)越高的關(guān)注，對(duì)于其學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題的研究也成為迫在眉睫的問(wèn)題，為了更好的提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，今后還需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，以及更多學(xué)者的關(guān)注和重視。

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