盧艷芝

摘 要：文章介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，以某職業(yè)院校的信息安全專業(yè)為例，從企業(yè)崗位的用人需求出發(fā)，企業(yè)與學(xué)校公共制定了核心課程、人才培養(yǎng)模式，為了順利開(kāi)展人才培養(yǎng)，企業(yè)應(yīng)密切地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生既需要完成學(xué)校的任務(wù)，也要通過(guò)企業(yè)的考核，采用這樣雙證融通的方式，達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還存在許多的問(wèn)題，需要大家共同努力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)；雙證融通

一、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

從中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)檢測(cè)在2006年第四季度對(duì)全國(guó)多個(gè)城市的勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求狀況進(jìn)行分析，我國(guó)技能型人才嚴(yán)重缺失。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的場(chǎng)地，目前的職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)不足，難以適應(yīng)社會(huì)崗位需求，很多畢業(yè)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作，存在動(dòng)手能力差、職業(yè)素養(yǎng)不高等問(wèn)題。如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平在《中國(guó)職業(yè)教育30年的回顧、思考和展望》的報(bào)告會(huì)上說(shuō)：“如何做到‘人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能，如何加快普及高中階段教育還可以進(jìn)行一些新的探索，比如不光從教育方面考慮，要在勞動(dòng)制度方面考慮，在教育制度和勞動(dòng)制度結(jié)合的方面考慮，甚至可以在中國(guó)探索適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制度?！睆闹锌梢缘玫浆F(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教的聯(lián)系。因此，把現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，探索現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，在國(guó)外發(fā)展比較成熟，如德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)家已經(jīng)有了很多成功的案例，成為了職業(yè)教育模式的主要研究對(duì)象。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是“雙元制”，是將學(xué)校的職業(yè)教育與工作崗位緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。澳大利亞的新學(xué)徒制比歐美慢，但是發(fā)展比較快，現(xiàn)在它的“新學(xué)徒制”不僅僅是校園和企業(yè)，已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)多元協(xié)作的教育體系。那么如何將其與我國(guó)現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，形成有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，就是本文研究的內(nèi)容。

現(xiàn)代學(xué)徒制是從傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展而來(lái)的，在中國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制表現(xiàn)為師傅帶徒弟，主要培養(yǎng)熟練技術(shù)人員，考核的標(biāo)準(zhǔn)由師傅個(gè)人感覺(jué)決定。在傳授技術(shù)的同時(shí)，師傅會(huì)將這個(gè)行業(yè)的職業(yè)態(tài)度、道德標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)行規(guī)等一起傳授，這些全由師傅的個(gè)人情操所決定，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)徒制的升華，現(xiàn)代學(xué)徒的對(duì)象由師徒兩人變成了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、教育部門四大對(duì)象。身份也變?yōu)榱硕嘀?，學(xué)生即可以是學(xué)生又是學(xué)徒，師傅可以是教師也可以是企業(yè)的師傅，培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技工；學(xué)習(xí)的場(chǎng)地也發(fā)生了變化，可以是學(xué)校，也可以在企業(yè)，在學(xué)校不僅需要學(xué)習(xí)這個(gè)崗位所具有的基本理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)配備的實(shí)操，以達(dá)到在企業(yè)更好地把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，熟悉操作，兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，規(guī)劃好職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神，考核的方式也會(huì)根據(jù)崗位制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。下面以某高職院校的信息安全專業(yè)為例，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒的特點(diǎn)，制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

二、通過(guò)調(diào)研，確定崗位需求

首先，通過(guò)走訪湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息安全方向?qū)I(yè)的畢業(yè)生及人才市場(chǎng)對(duì)信息安全方面的崗位要求，收集并分析信息安全方向畢業(yè)生的就業(yè)狀況，寫出分析報(bào)告，了解用人單位要求。由于計(jì)算機(jī)信息安全方向不同于其他的專業(yè)特性，它對(duì)應(yīng)的崗位不是車間也不是流水線的工廠，其具有很強(qiáng)的行業(yè)相關(guān)性。其次，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)加入，根據(jù)崗位要求，培養(yǎng)企業(yè)人才，這樣也可以解決企業(yè)用人難、選人難、育人難、留人難的問(wèn)題。最后，調(diào)研確定高職學(xué)生勝任的信息安全方向的工作崗位有網(wǎng)絡(luò)信息安全工程師、滲透測(cè)試信息安全工程師兩大類。崗位要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的安裝及調(diào)試、局域網(wǎng)安全管理、服務(wù)器的安全配置與維護(hù)、關(guān)鍵應(yīng)用的滲透測(cè)試及安全加固、漏洞檢測(cè)及修復(fù)、安全產(chǎn)品的的銷售及售后服務(wù)，可根據(jù)等級(jí)保護(hù)要求制作安全方案并加以實(shí)施維護(hù)的技術(shù)。

在培養(yǎng)操作技能的同時(shí)，制訂職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，能根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约?，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作、刻苦鉆研、熱愛(ài)勞動(dòng)及奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，能夠自主學(xué)習(xí)，具有觸類旁通的能力，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、根據(jù)崗位要求，確定課程體系

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)企業(yè)用人崗位的核心要求，確定核心課程。即安全行為管理和滲透測(cè)試，由核心課程所需要的專業(yè)基礎(chǔ)，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有加密技術(shù)的應(yīng)用、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及安全、Linux服務(wù)器及虛擬化技術(shù)、交換技術(shù)、路由技術(shù)、C語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。

1.校企共同培養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，學(xué)生扮演著兩種角色，既是學(xué)生又是學(xué)徒。因此，在學(xué)校里，學(xué)生要承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，服從學(xué)校的管理制度，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，接受學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)對(duì)其的考評(píng)。在企業(yè)里，學(xué)生是學(xué)徒，是企業(yè)員工；在工作中，學(xué)生可以享受公司員工的待遇，但是必須要服從公司的管理，接受公司的考核。為了保證校企合作的順利進(jìn)行，要求簽訂兩份合同，一是公司與學(xué)校的合作合同，二是學(xué)生與公司的勞動(dòng)合同。因此，學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程要基于“2+1”的模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)及一些實(shí)操，最后一年以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)，接受企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培育。為了提高教師隊(duì)伍的實(shí)操能力，學(xué)校可以安排教師去接受培養(yǎng)，也可以讓企業(yè)派人到校進(jìn)行指導(dǎo)。

2.考核機(jī)制的制定

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程的設(shè)置上都是根據(jù)企業(yè)的用人需求來(lái)的，因此，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，還需要企業(yè)根據(jù)崗位要求，讓學(xué)生接受考核。因此，可以通過(guò)產(chǎn)教融通的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以拿到雙證，即職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是符合教育現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求的，有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。通過(guò)政府指導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的合作，加大宣傳力度，獲得社會(huì)的認(rèn)可性和關(guān)注度，可以改善職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，同時(shí)解決企業(yè)的用人難、選人難、育人難、留人難的問(wèn)題。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還處于研究階段，因此很多方面是借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，所以要形成我國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，還需要大家一起努力。

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