鐘淇

摘要：課堂教學(xué)是多種多樣的，尤其是初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，它改革是否得當(dāng)對于農(nóng)村的教學(xué)發(fā)展有著很重要的作用。在初中的數(shù)學(xué)課堂中，加入情景式的教學(xué)新模式，能夠讓老師更全方位地去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并制定不同的情景模式來改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒。所以說，在初中的課堂中，適當(dāng)?shù)丶尤攵嘣那榫敖虒W(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使課堂的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);情景教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，情景教學(xué)是老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)加入的，情景教學(xué)并不是課堂教學(xué)的全部，它可以是老師在講課過程中的插入，也可以是老師安排的課前小游戲，亦或是課中老師安排的活躍氣氛的一個(gè)小計(jì)劃等等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，它可以較大程度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生去體驗(yàn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而讓他們在其中達(dá)到解惑答疑的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。但在部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)觀念更新較慢，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念，常常采用大水漫灌的傳統(tǒng)模式，這造成農(nóng)村的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識掌握不牢，反應(yīng)過于遲緩，久而久之，學(xué)生的成績會(huì)逐步下滑，產(chǎn)生厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理?；诖?，本人就在農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂中加入情景教學(xué)進(jìn)行簡要的策略分析。

一、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵

對于中學(xué)生來說，他們更容易對一些較為形象化的東西感興趣，類似一些短小的視頻、無聲的電影和比較“奇特”的實(shí)物，這些相對于課本上那些“生硬”的知識點(diǎn)來說，更易得到學(xué)習(xí)的目光注視。所以說，老師可以好好利用這一點(diǎn)，在課堂的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景來教學(xué)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的好奇心。在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，可以讓本來抽象化的知識點(diǎn)，變得形象化起來，從而學(xué)生的思維也會(huì)受到相應(yīng)的啟發(fā)，刺激，能夠讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，從而能夠跟著老師的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)，不容易分散學(xué)習(xí)的注意力。比如：在教學(xué)“圖形的相似性”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以在課前做課件的時(shí)候，可以找一些在我們?nèi)粘Ｉ钪休^常見到的，學(xué)生感興趣的，且與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的圖片;在課堂上滾動(dòng)播放圖片，讓學(xué)生注意觀察有沒有相似的圖形并積極討論每個(gè)圖片之間的相似點(diǎn)都有哪些，在最后的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生去舉例一些生活中哪些東西也是由相似圖形來制作出來的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而使得課堂的教學(xué)效果得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以得到逐步提高。

二、新舊知識的融合是創(chuàng)設(shè)情景的前提

大部分的數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，其實(shí)都可以看做是一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，它們之間都有密不可分的聯(lián)系，雖說這些知識點(diǎn)分散在課本的各個(gè)章節(jié)，但是也不妨礙它們之間學(xué)習(xí)的聯(lián)系。因而，我們在對新知識的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該去對舊的知識進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)⑴f知識進(jìn)一步加深印象，教師在教授新的知識點(diǎn)的時(shí)候，也應(yīng)該在適合的時(shí)間點(diǎn)，去聯(lián)系舊的知識點(diǎn)，這樣老師能夠更好地去了解學(xué)生對于舊知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。老師在課上，應(yīng)該去遵循大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由此去創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)生的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)創(chuàng)造有利的條件。比如：在教學(xué)“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在教學(xué)“二次函數(shù)”這一新的內(nèi)容之前，先對之前所學(xué)的一次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的回顧，進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，然后再慢慢延伸出新的知識點(diǎn)—“二次函數(shù)”，并讓學(xué)生去思考，討論二者之間有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到新舊知識的聯(lián)系教學(xué)。

三、師生課堂互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情景的重點(diǎn)

在課堂中，并不是老師或者學(xué)生自己的舞臺，而是雙方一起的舞臺，不能夠缺少任何一方。新課改背景下的課堂教學(xué)要求我們的老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“生搬硬套”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式并不為學(xué)生所接受。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該提前去做好要提問的問題的準(zhǔn)備，其問題應(yīng)該符合學(xué)習(xí)的思維水平，最好能夠?qū)ζ溆袉l(fā)作用，創(chuàng)設(shè)問題的情景教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生足夠的想象空間去探究問題，這樣學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)散。將創(chuàng)設(shè)問題情景與學(xué)生生活的方方面面緊密結(jié)合，這樣一來可以使得學(xué)生在生活中去體驗(yàn)問題情景所相關(guān)聯(lián)的事情，從而去提高學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)。這樣對于學(xué)生理解情景問題中的相關(guān)問題有好處，而且也能夠提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，意識到生活處處與數(shù)學(xué)分不開，從而了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。比如：在教學(xué)“中心對稱”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)這一問題情景：在河的兩岸，要種植一些花草樹木，離河的距離要差不多相同，而且要做到井然有序，那么請問：怎么樣才能做到呢？讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組輪流將自己組討論的結(jié)果共享出來，最后再引入“中心對稱”的教學(xué)知識點(diǎn)。將創(chuàng)設(shè)情景問題到課堂的教學(xué)中來，可以引起學(xué)生參與課堂互動(dòng)的好奇心，以及參與學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，加入創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，應(yīng)該與學(xué)生的日常生活精密聯(lián)系，從學(xué)生的角度去出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些有趣的、能夠吸引學(xué)生眼球的一項(xiàng)情景，從而去輔助教師的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在課堂上的加入，有利于去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和提高學(xué)生創(chuàng)造能力的方法途徑。

參考文膚：

[1]潘敏芬.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2006（5）

[2]付瑤.淺談初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式 [J].新課程，2012（09）