【摘要】本文以慕課為研究背景，旨在構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式，并以高職英語的教學(xué)為例，探討“混合式”教學(xué)模式的教學(xué)框架及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課 “混合式”教學(xué)模式 高職英語教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0105-01

慕課即大規(guī)模開放在線課程，2012年-2013年引起了全世界教育工作者的廣泛關(guān)注，隨著對慕課研究的深入，越來越多的學(xué)者傾向于將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，優(yōu)勢互補，構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式。

一、“混合式”教學(xué)模式的具體混合形式

1.教學(xué)環(huán)境的混合

“混合式”教學(xué)是將真實的課堂教學(xué)環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢。真實的課堂教學(xué)為學(xué)生親自參與實踐提供了環(huán)境支持，教師組織與監(jiān)控教學(xué)過程；虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自訂步調(diào)地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的混合最終達到了教室授課與網(wǎng)絡(luò)授課并存，同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)并存的目的。

2.教學(xué)方式的混合

在“混合式”教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的不同而采取不同的教學(xué)方式。目前慕課中主要采用的有翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)使用慕課課程資源，自主開展課程學(xué)習(xí)；教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行面授輔導(dǎo)，答疑解惑。另外，教師也可采用慕課嵌入式教學(xué)法，即以本校的課程資源為主，嵌入相關(guān)慕課課程資源，作為輔助資源進行教學(xué)，這樣既利用了優(yōu)質(zhì)慕課資源，又考慮了學(xué)校的實際情況。

在教學(xué)活動方面，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，以及學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活的選擇合適的教學(xué)活動，提高教與學(xué)的效率。

3.評價方式的混合

因為“混合式”教學(xué)中綜合運用了多種教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境，所以評價方式也不止一種，主要包括形成性評價、總結(jié)性評價以及自我評價。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助于相關(guān)技術(shù)，教師可以很容易地統(tǒng)計到學(xué)生平時提交的作業(yè)、作品的完成情況以及參與學(xué)習(xí)活動的積極性情況，據(jù)此，給學(xué)生以形成性評價。通過學(xué)校統(tǒng)一組織的期中、期末考試，可以給學(xué)生以階段性的總結(jié)性評價。學(xué)生也可以根據(jù)自己完成作業(yè)、參與活動的情況以及對知識的理解與掌握程度進行自我評價。

教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，混合式學(xué)習(xí)除了上述因素的混合外，還包含其他因素的混合：多種學(xué)習(xí)資源的混合；正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等，這些都需要我們在研究中進一步關(guān)注和研究。

二、“混合式”教學(xué)模式的教學(xué)框架

根據(jù)高職英語教學(xué)目標，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，構(gòu)建出慕課背景下的“混合式”教學(xué)模式的框架。

“混合式”教學(xué)模式主要分為在線慕課課程平臺和線下課堂教學(xué)平臺兩個部分。在線慕課平臺上，教師在課前將教材中的知識點碎片化，建立知識點索引，圍繞每個知識點準備一段五到十分鐘的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以是單詞講解、語法講解、知識講座、案例研讀等。每個視頻中設(shè)有一些嵌入式問題。教師將這些學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看視頻并回答問題。只有正確完成某個知識點視頻中的練習(xí)才能解鎖下一個知識點視頻。視頻可以多次回放或停頓或硬盤保存。平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能能夠統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分數(shù)、觀看視頻情況、參與討論次數(shù)等，更好地幫助教師控制學(xué)習(xí)進度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以清晰地看出每個學(xué)生在某個知識單元停留多長時一間、在哪里停留、反復(fù)回看了幾遍、答對幾道問題等等，據(jù)此可了解學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并及時在線上提供反饋和指導(dǎo)。

在線下的課堂上，教師首先針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點組織討論，逐一進行答疑解惑。然后，組織學(xué)生完成各種協(xié)作式、進階式的任務(wù)型教學(xué)活動。最后，總結(jié)、評價并及時反饋教學(xué)活動完成情況。線下課堂教學(xué)中，教師可以充分利用師生面對面的交流機會幫助學(xué)生，既可以就學(xué)生在看視頻過程中產(chǎn)生的疑問進行解答，也可以組織一系列的實踐活動，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、演講辯論等。

三、結(jié)語

本項研究在慕課的背景下，結(jié)合高職英語課程的特點力求構(gòu)建起一個符合高職院校實際情況的新型教學(xué)模式——“混合式”教學(xué)模式。通過這一教學(xué)模式的研究與實踐將有利于在新的時代利用信息化這一科技手段，改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高高職學(xué)生的英語能力，從而深化職業(yè)教育改革。

參考文獻：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2013

[2]鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014

作者簡介：

郭沫（1984.02-）， 女，漢族，遼寧沈陽人，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，主要研究方向為英語語言學(xué)，英語教學(xué)等。