姜勇

【摘要】近年來(lái)，許多教師將詞塊教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)常見(jiàn)的詞塊分類模式進(jìn)行了介紹，并指出，教師利用詞塊原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生介紹詞塊相關(guān)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累優(yōu)美詞塊，進(jìn)而提高實(shí)踐應(yīng)用能力，將詞塊應(yīng)用到考試寫作中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 詞塊教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0106-02

一、引言

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫思想語(yǔ)言技能的培養(yǎng)十分重要。其中，寫作技能能夠反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言邏輯應(yīng)用能力，受到諸多教師的重點(diǎn)關(guān)注。1975年，Becker等人提出“詞塊”的概念。詞塊教學(xué)理論逐漸被眾多的英語(yǔ)教學(xué)者接受。詞塊教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生以詞塊的模式進(jìn)行詞匯記憶以及應(yīng)用學(xué)習(xí)，按照不同的習(xí)慣以及意義進(jìn)行搭配，也可以根據(jù)具體的寫作語(yǔ)境進(jìn)行整體的提取利用，從而降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，使學(xué)生將注意力從單個(gè)詞匯轉(zhuǎn)移到整體文章上來(lái)。

二、詞塊的定義與分類

詞塊，也稱為語(yǔ)塊，組塊。研究人員認(rèn)為人類的語(yǔ)言記憶與存儲(chǔ)，輸出以及使用過(guò)程并非以單個(gè)的詞語(yǔ)為目的，一般而言，固定以及半固定的模式化八塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。詞塊是一串存儲(chǔ)在大腦中的詞，其形式可以原封不動(dòng)，也可以稍作改變?cè)僮鰬?yīng)用。詞塊主要分為以下四類：

聚合詞塊：包括比較固定的詞語(yǔ)組合，這類詞塊在結(jié)構(gòu)上比較穩(wěn)定，應(yīng)用在寫作中時(shí)往往不需要做出變動(dòng)，例如“by the way”，“for instance”，在寫作中常用于承上啟下的轉(zhuǎn)折連詞等。

約定俗成的表達(dá)詞塊：與聚合詞塊相類似，這類詞塊的結(jié)構(gòu)也相對(duì)固定，具有連續(xù)性以及不可變性。然而，約定俗成的詞塊主要包括諺語(yǔ)以及名句等，如“day day up”，“l(fā)ong time no see”等，在寫作中能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用[1]。

限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)詞塊：這類詞塊較短，并且能夠進(jìn)行填充替換。如“a ____ ago”，“the ____， the ____”。其中，可以自行填寫構(gòu)成“a year ago， a week ago” 以及“the more， the better”。

句子構(gòu)建語(yǔ)詞塊：這類詞塊為寫作提供了基本的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的情景含義構(gòu)成相應(yīng)的短語(yǔ)句型。如“There is no doubt that…”。

三、詞塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入詞塊概念

對(duì)于許多高中生而言，“詞塊”是一個(gè)完全陌生的名詞。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用深入淺出的語(yǔ)言為學(xué)生介紹詞塊的含義，包括基本概念，分類以及特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞塊理念有基本了解后，教師可以讓學(xué)生嘗試做基礎(chǔ)的詞塊應(yīng)用練習(xí)，了解詞塊對(duì)于提高學(xué)生寫作水平以及文學(xué)素養(yǎng)有重要意義。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供優(yōu)秀的作文，與學(xué)生一起探討文中的詞塊，讓學(xué)生充分意識(shí)到運(yùn)用詞塊能夠輸出更加優(yōu)美地道的語(yǔ)句。

（二）積累并鞏固詞塊

當(dāng)學(xué)生對(duì)詞塊有基本的了解后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的詞塊輸入積累過(guò)程，并通過(guò)不斷的練習(xí)進(jìn)行鞏固。例如，在學(xué)習(xí)教材課文時(shí)，教師可以利用課文文章為學(xué)生提供詞塊素材。首先，在預(yù)習(xí)以及課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生現(xiàn)有的詞塊，引入與該課題相關(guān)的圖片，以次引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中已有的詞塊素材，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)新詞塊知識(shí)。其次，在閱讀過(guò)程中，教師需要為學(xué)生制定詞塊學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記錄出現(xiàn)頻率較高的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)素材儲(chǔ)備，以便在后期的寫作中能夠靈活調(diào)用。最后，在課文學(xué)習(xí)后，為學(xué)生提供更多詞塊的輸出機(jī)會(huì)[2]。

（三）積極運(yùn)用并強(qiáng)化詞塊知識(shí)

通過(guò)前兩個(gè)階段向?qū)W生介紹并鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)考試中積累詞塊知識(shí)，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，通過(guò)對(duì)教材文章中詞塊的記憶以及整體篇幅的了解，并根據(jù)本單元后提供的寫作話題進(jìn)行定期練習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的輸入與輸出提供結(jié)合的機(jī)會(huì)，將課堂所學(xué)應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的寫作中來(lái)。其次，在進(jìn)行議論文類型的文章寫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的句型與詞語(yǔ)建立基本的文章框架，在考試中只需要對(duì)框架進(jìn)行完善補(bǔ)充即可。最后，教師在批改學(xué)生英文作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生將這些詞塊語(yǔ)句應(yīng)用到自己的文章中，提高整體寫作水平。

四、結(jié)論

實(shí)踐表明，將詞塊教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作中能夠有效提高學(xué)生的整體作文輸出質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生詞塊積累與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯能力，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園.淺析高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)策略[J]. 小作家選刊， 2017（31）.

[2]連慧玲. 淺談詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J]. 海外英語(yǔ)， 2016（8）：18-19.