廖宏兵

【摘要】善于挖掘和利用現(xiàn)實生活的素材或情境來組織教學，喚醒學生的生活體驗與經(jīng)歷，激發(fā)求知欲望與熱情，啟發(fā)自主思考與探究，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】情境資源 形象化 啟發(fā)性 實踐性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0164-02

《普通高中生物學課程標準》提出，學生科學素養(yǎng)的發(fā)展是高中階段生物教學的重要目標。在生物教學中“要重視學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系”。學生在生活背景中去學習生物學知識，這樣習得的生物學知識才更為深刻，更為有效，有助于學生在解決實際問題中做出正確的判斷與決策。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和運用生活素材和情境來組織課堂教學，喚醒學生的生活體驗和經(jīng)歷，盡可能去激起學生的求知欲望，啟發(fā)學生自主思考和探究，從而提高課堂教學的有效性。

一、關注學生學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，注重累積生物課堂教學資源

（一）關注學生的學習經(jīng)驗

現(xiàn)行高中生物教材是對初中生物學知識的衍生、拓展及應用，更深層次地去理解生命現(xiàn)象，探求生命規(guī)律。其中很多的知識，學生在初中教材已有涉及。例如：細胞結構、葉綠體和線粒體功能、染色體與DNA、細胞分裂、伴性遺傳、反射與反射弧、免疫調(diào)節(jié)與預防、生態(tài)系統(tǒng)的成分與結構等等。教師要關注初高中知識的橫縱對比，對學生已有的知識基礎了然于心。以《免疫調(diào)節(jié)》這個章節(jié)為例，學生在初中階段已經(jīng)學習了免疫系統(tǒng)組成及功能的一些基礎知識。比如，初步了解了淋巴結、脾臟、胸腺等免疫器參與免疫系統(tǒng)的組成；同時對人體三道防線的功能也建立了初步印象，如第一道防線皮膚的阻擋、黏膜的清除作用；二道防線的吞噬細胞吞噬與溶菌酶殺菌，三道防線中的抗體可以清除病原體。教師要做好初高中知識銜接，給學生一個支點，引導其由已知探索未知，撬起“知識的地球”。

（二）關注學生的生活經(jīng)歷

人類作為生物界的一員，每天都要與周邊的生物和睦相處。在生命現(xiàn)象的探索中，不斷地概括積累生命的規(guī)律，于是形成了生物學這門自然科學。知識來自生活，又將用于生活。著名教育學家陶行知先生說過：生活即教育。教育要回歸生活，老師要善于利用學生的生活經(jīng)驗，去創(chuàng)設經(jīng)典的教學情境，引發(fā)學生更深層次去思考“為什么”。例如：生活中難免小磕小碰，受了傷，發(fā)生了炎癥，發(fā)熱腫痛流膿，這是為什么？小明吃海鮮，可以大快朵頤，而小東吃了海鮮會過敏，這是為什么？這些來自身邊的一個個有趣的實例，能為學生的探究增色添趣。

二、善于利用課程情境資源去設計教學過程，生成高效的課堂效果

教師要善于利用課程情境資源去設計教學，讓學生在已有的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)歷中去感受新知，不斷產(chǎn)生思維的碰撞，這樣的教與學才是有效的。下面以高中生物必修三中第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》第一課時的教學為例，談談本人的一些想法和做法。

免疫調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境維持平穩(wěn)狀態(tài)的重要機制，與人類健康生活息息相關。按新課程標準，學生應能概述人體的非特異性和特異性免疫；能舉例說明免疫調(diào)節(jié)的結構基礎與物質(zhì)基礎以及免疫功能異常引發(fā)的疾?。荒荜U明特異性免疫的免疫應答方式及特點。在學業(yè)要求中明確提出，學生在完成本模塊學習之后，能結合日常生活中的情境，分析說明人體通過免疫調(diào)節(jié)對內(nèi)外環(huán)境的變化做出反應，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)以及健康生活的要求。本章節(jié)的基本概念、、基本原理抽象而且易于混淆，學生難于理解。為了能化難為易，化繁為簡，在課堂教學實施時，教師采用了豐富的、有代表性的生活實例與情境，為學生學習基本概念和原理提供支撐，并以此啟發(fā)學生自主構建知識體系。

（一）以形象化的實例導入課堂教學，設疑激趣

展示乙肝病毒圖片，師生一起回顧病毒組成與寄生習性；展示乙肝發(fā)病及危害資料。通過資料，喚醒學生生活經(jīng)歷，同時也營造本章節(jié)特有的生活情境——人體生活的環(huán)境中，充滿了病原體，在這樣的環(huán)境中，免疫調(diào)節(jié)發(fā)揮了極其重要的作用。通過實例導課，激發(fā)了學生認知興趣，為繼續(xù)的探究做好了鋪墊。

（二）以啟發(fā)性的情境教學引導，循序漸進構建知識體系

在新課教學時，要注重實例引導與情境的啟發(fā)性。所謂的“啟發(fā)性”，應根據(jù)教學目標設定，不可空曠，不著邊際；要利于教者的“啟”，能承接舊知，又能漸進式地啟開新知；又要利于學習者的“發(fā)現(xiàn)”，在教者的引導下，層層揭謎，主動求知。

1.免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能：

探究情境1. 在日常生活中我們與乙肝患者握手、擁抱等無血液接觸的行為，會被傳染乙肝嗎？

在探究活動中，教師首先展示了初中教材的有關三道防線的四幅圖，旨在引導學生回顧已學的知識，并緊扣情境中的“無血液接觸的行為”，認知人體的第一道防線（皮膚的阻擋、黏膜纖毛的清掃及其分泌物等）的殺菌作用，足以阻擋乙肝病毒的入侵。

探究情境2. 當口腔黏膜破損，少量乙肝病毒進入了人體。此時人體的哪個系統(tǒng)監(jiān)控到這種異常情況并開始運作？這個系統(tǒng)是由什么構成的？

此探究活動，分兩步走。第一步：教師展示了人體免疫器官圖解，并結合教材內(nèi)容，師生一起建構免疫系統(tǒng)組成的相關知識，形成概念圖：

第二步：教師指出，乙肝病毒進入體液后，少部分的病毒由第二道防線中的吞噬細胞吞噬消滅或由體液中溶菌酶等殺菌物質(zhì)消滅，但少部分仍殘留在體液中，而另一部分乙肝病毒則躲過“追殺”，藏身于肝臟細胞中，開始繁殖。同時利用乙肝病毒—抗原—抗體的有機聯(lián)系，講清了抗原、抗體的概念及抗體的特異性。

探究情境3. 第一、二道防線無特異性，缺乏“戰(zhàn)斗的目標與技巧”，戰(zhàn)斗力較弱，不能完全清除病毒。對于體液中的“殘兵散勇”與寄生于肝細胞的病毒，機體是如何清除的呢？

在探究活動中，教師打了個比方，把免疫系統(tǒng)比作“對敵作戰(zhàn)指揮部”，它開辟了兩個戰(zhàn)場，一個是體液免疫戰(zhàn)場，針對殘留在體液中病毒；另一個是細胞免疫戰(zhàn)場，針對藏身于肝臟細胞中的病毒。并且教師把兩類的特異性免疫及二次免疫反應編成故事情節(jié)，如下：

體液免疫：“作戰(zhàn)指揮部”派出了先遣部隊——吞噬細胞，吞噬細胞識別到體液中的乙肝病毒，對其進行攝取處理，“貼上標簽”——使之露出特有抗原，隨后將抗原呈遞給了T細胞， T細胞接受抗原刺激后便產(chǎn)生出“興奮劑”——淋巴因子。同時，體液免疫的作戰(zhàn)主力軍B細胞，在“遭遇”少數(shù)病毒的刺激，并在淋巴因子的強化下，快速進行增殖分化，少部分形成記憶B細胞，而大部分分化形成漿細胞。漿細胞產(chǎn)生了強大武器——抗體，抗體與抗原特異性相結合，使病毒失去了對肝細胞吸附或失去繁殖能力。在多數(shù)情況下，抗原抗體的結合物進一步形成細胞集團或沉淀物，再交由吞噬細胞吞噬消化。

細胞免疫：在B細胞“殺敵”同時，另一場戰(zhàn)爭也在進行著。免疫系統(tǒng)派出了大量的“工兵”——T細胞，它們尋找著藏身于肝細胞中的乙肝病毒。終于，T細胞識別到藏有乙肝病毒的靶細胞。T細胞快速進行分裂分化，少部分分化成記憶T細胞，大部分形成具有殺傷力的效應T細胞。效應T細胞和靶細胞密切接觸，激活了靶細胞內(nèi)的溶酶體酶，使之裂解，乙肝病毒便沒有了藏身之處，完全暴露在體液中。此時體液中相應抗體馬上和乙肝病毒結合，進而又轉交給吞噬細胞吞噬消化。

二次免疫反應：當相同的乙肝病毒又一次侵犯機體時，我們的機體能在短時內(nèi)做好迎戰(zhàn)準備。原先存留的記憶細胞能迅速增殖分化形成更多的漿細胞和效應T細胞，讓漿細胞產(chǎn)生了更多的抗體?？贵w和效應T細胞以迅雷不及掩耳之勢，將病毒殺滅，機體幾乎不會出現(xiàn)明顯的病理癥狀。至此，三場防衛(wèi)戰(zhàn)爭結束。

當學生沉浸在故事情節(jié)中時，教師話鋒轉移，要求學生通過小組合作，嘗試寫出體液免疫和細胞免疫流程圖。學生邊回憶著故事情節(jié)，邊整理歸納，最終將繁雜的知識簡化了，形成了一張便于記憶的（見下表）流程圖，達成了理想的學習效果。

（三）以實踐性的情境鋪墊，促進知識的遷移和應用

探究情境4.免疫系統(tǒng)如同一支驍勇善戰(zhàn)的部隊，幫助我們有效地抵御外來病原體的侵犯，那是否防衛(wèi)功能越強大越好呢？

【展示：風濕性心臟病相關資料】

讓學生閱讀風濕性心臟病的相關資料，思考：風濕性心臟病病因是什么？主要與哪類免疫相關？這樣學生在思考回答過程中，掌握了自身免疫病的發(fā)病機理與常見實例。

【展示：過敏反應患者圖片】

學生群體中不少人曾有過食物過敏的經(jīng)歷，看到患者圖片分外親切，仿若就是當時的自己。如此的情境一下子喚起學生求知的欲望，他們急于想知道過敏反應如何發(fā)生、如何防治。這無疑在臨近結課時又掀起一次探究的高潮。考慮學生需求，在過敏反應發(fā)生機制部分，教師結合內(nèi)環(huán)境與體液調(diào)節(jié)有關知識做了適當?shù)耐卣?，使學生深刻理解了過敏反應與二次“防衛(wèi)戰(zhàn)爭”的區(qū)別，并且從發(fā)病機理角度引導學生歸納出預防措施，培養(yǎng)了他們健康生活的意識。

總之，教師要善于挖掘利用學生已有生活經(jīng)歷，去積累生動、有效的教學案例，精心設計每一堂課，通過現(xiàn)實和形象化的生活情境，喚醒學生已有的生活認知， 激發(fā)學生學習的欲望與熱情。在課堂實施中注重啟發(fā)學生圍繞預設的問題情境，主動參與探究，自主地建構知識體系，這樣課堂才是高效的。學生不僅能有效掌握知識，并能將學到的知識用于生活，從而回歸到生活的本真。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]孔勇，范俊.故事情境化創(chuàng)編，生成高中生物理想課堂——以《免疫調(diào)節(jié)》為例[J].江蘇第二師范學院學報（自然科學），2015（3）：84-86

[3]竇勇兵.談生活情境在建構高效生物課堂中的運用 [J]. 中學生物學，2015（1）：16-18

[4]徐彤.創(chuàng)設平實瞬間，讓課堂充滿思維和體驗——例談高中生物學微情境教學[J].中學生物教學，2015（6）：8-10

[5]李霞，楊軍.生物課堂教學如何實現(xiàn)“源于生活，回歸生活”——以體液免疫調(diào)節(jié)為例[J].中學生物學，2017（9）：15-17